Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в среднем дошкольном
возрасте (к пяти годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности в средней группе по
образовательным областям.
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы образования детей 4-5 лет.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
3.3. Примерное распределение тем в течение года в средней группе.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в средней
группе.
3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в средней группе.

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа образования детей 4-5 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей средней группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.
Используются парциальные программы:
1. Парциальная программа по социально – коммуникативному развитию
«Дорогою добра». Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова.
2. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры». О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
3. Парциальная программа «Умные пальчики» « Конструирование в детском
саду». И.А. Лыкова.
4. Парциальная программа «Цветные ладошки». И.А. Лыкова.
5. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до
8 лет». Л.Л. Тимофеева.
6. Парциальная программа «Математика в детском саду». В.П. Новикова.
Рабочая программа образования детей 4-5 лет разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано

6.

7.

8.

Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028)
Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название организации),
программа воспитания ДОУ
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи программы:
➢ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
➢ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
➢ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
➢ достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 4 - 5 лет построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в среднем дошкольном
возрасте
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с
интересом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать
о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать своё
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к
самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
- ребёнок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного
результата;
- ребёнок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задаёт много вопросов поискового
характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко

выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации;
в играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в
выборе и использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой
диалог со сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами
принимает игровую задачу;
- ребёнок познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх; способен использовать
обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и
материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению
трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
- ребёнок проявляет высокую активность и любознательность, задаёт много
вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас
представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования, в процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребёнок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно
пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с
интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 4-5 лет заданы
как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка раннего возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей.

Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика
направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе, которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.

2. Содержательный раздел
2.1.

Содержание образовательной деятельности в средней группе по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных
отношений:
- формировать
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям литературных и
анимационных произведений,
доброе отношение к
животным и растениям;
- развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
- воспитывать
доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;

В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включённость детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнёров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие

- воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении
со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в
практической деятельности.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать уважительное
отношение к Родине,
символам страны, памятным
датам;
- воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут.
В сфере трудового
воспитания:
- формировать представления
об отдельных профессиях
взрослых на основе
ознакомления с конкретными
видами труда;

личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создаёт условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение
к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населённом пункте, котором живёт,
посвящёнными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
населённого пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создаёт условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат
на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся

- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда;
- развивать самостоятельность
и уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье.

о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твёрдый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных
В области формирования
моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
основ безопасного
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
поведения:
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
- обогащать представления
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
детей об основных источниках В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
и видах опасности в быту, на
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
улице, в природе, в общении с самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
незнакомыми людьми;
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
- знакомить детей с
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
простейшими способами
выполнения действий.
безопасного поведения в
В области формирования основ безопасного поведения
опасных ситуациях;
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в
- формировать представления
быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
о правилах безопасного
Создаёт условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
дорожного движения в
обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
качестве пешехода и
опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
пассажира транспортного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
средства;
- формировать представления необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
о правилах безопасного
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
использования электронных

гаджетов, в том числе
мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения.

здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создаёт игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

ОО Познавательное развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
- обогащать сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленное восприятие и

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный) и оттенки (розовый, голубой,

самостоятельное обследование
окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
- развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности;
- обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме,
величине предметов,
пространственных и временных
отношениях;

серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зелёный).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.

- расширять представления о себе
и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
- развивать представления детей о
своей малой родине, населённом
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;

Окружающий мир
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит
к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объём;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжёлым).
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер
- закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с

Математические представления
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счёт движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счёт в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперёд, назад, вниз, вперёд, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

- расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
- обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
Природа
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелётные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

ОО Речевое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние
и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с
обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков;
- продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний,
проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с определенным
звуком;
- совершенствовать интонационную
выразительность речи.

Развитие словаря
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.

Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать слова в
предложении.
- совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном падежах; правильно
использовать форму множественного
числа родительного падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов
посуды.
Связная речь:
- продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей;
закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы;
- поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие

Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идёт лисичка по
мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошёл...», «Наш козёл...», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...»,
«Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».

сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины;
- воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе;
- использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей;
- развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх;
- знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные);
- формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным
звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,

Русские народные сказки: «Гуси-лебеди» (обр. М. А. Булатова); «Жихарка» (обр. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обр. А. Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обр. М. А. Булатова); «Петушок и бобовое зёрнышко» (обр. О. Капицы); «Лисалапотница» (обр. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обр. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обр. М. А. Булатова); «Снегурочка» (обр. М. А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки: «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня
моряка» норвежек, нар. песенка (обр. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обр. К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обр. С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с нем., A. Введенского, под ред.
С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обр. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обр. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Первый снег»; Александрова З. Н. «Таня пропала», «Тёплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К. Д. «Росинка»; Барто A. JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В. Д. «Искалочка»; Благинина Е. А. «Дождик, дождик...», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С. А. «Поёт зима - аукает...»; Заходер Б. В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю. Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С. Я. «Багаж», «Про все на
свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору);
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С. В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю. П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э. Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А. С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мёртвой царевне...»),
«У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г. В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.
С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И. П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А. К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ёлочку»; Успенский Э. Н. «Разгром»; Фет А. А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д. И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К. И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза: Абрамцева Н. К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В. Д. «Как

громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров
литературных произведений;
- развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.

найти дорожку»; Бианки В. В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В. В. «Братишка»; Воронин С. А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л. Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В. Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М. М. «Показательный ребёнок», «Глупая история»
(по выбору); Коваль Ю. И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С. Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н. Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М. М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С. В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н. И. «Неслух»;
Сутеев В. Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я. М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI. H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К. Д. «Ласточка»;
Цыферов Г. М. «В медвежачий час»; Чарушин Е. И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки: Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д. Н. «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М. Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р. С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К. И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л. М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки: Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер.
О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его весёлые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе
ознакомления с
произведениями разных видов
искусства; развивать
воображение, художественный
вкус;
- формировать у детей умение
сравнивать произведения
различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;

Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объёмность, статика и движение, материал); особенностями её содержания отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,

- формировать понимание
красоты произведений
искусства, потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес
к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства,
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства.
Изобразительная
деятельность:
- продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик
к различным видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение, эстетические
чувства, художественнотворческие способности;
- развивать у детей
художественное восприятие,
умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего мира;

подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И. Е. Репин «Яблоки и листья»; В. М. Васнецов «Снегурочка»; В. А.
Тропинин «Девочка с куклой»; А. И. Бортников «Весна пришла»; А. Н. Комаров «Наводнение»; И. И.
Левитан «Сирень»; И. И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В. В. Лебедев к книге С. Я. Маршака «Усатый-полосатый».
Рисование
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее).
Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы, педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зелёный).
Формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков.

соотносить увиденное с
собственным опытом;
- продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
- обогащать представления
детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное декоративное
искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе
развития творчества;
- формировать у детей умение
выделять и использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у
детей умение создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
- приучать детей быть
аккуратными: сохранять своё
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать всё
со стола;

Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу
года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
Лепка
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приёмами использования
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов

- поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
- развивать художественнотворческие способности у детей
в различных видах
изобразительной деятельности;
- создавать условия для
самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей.
Конструктивная
деятельность:
- продолжать развивать у детей
способность различать и
называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма,
величина);
- формировать умение у детей
сооружать постройки из
крупного и мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из
бумаги;
- приобщать детей к

(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот приём для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.

изготовлению поделок из
природного материала.
Музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные
впечатления детей,
способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую
культуру детей;
- развивать музыкальность
детей;
- воспитывать интерес и любовь
к высокохудожественной
музыке; продолжать
формировать умение у детей
различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес
к пению;
- способствовать освоению
элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
- способствовать освоению
детьми приемов игры на

Слушание
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца).
Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.
Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления
о прослушанном.
Учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы),
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обр. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар.
песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни: «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение

детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью.
Театрализованная
деятельность:
- продолжать развивать интерес
детей к театрализованной
деятельности; формировать
опыт социальных навыков
поведения, создавать условия
для развития творческой
активности детей;
- учить элементам
художественно-образных
выразительных средств
(интонация, мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
- формировать у детей
простейшие образновыразительные умения,
имитировать характерные
движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство
прекрасного, побуждать

импровизировать мелодии на заданный текст.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Музыкально-ритмические движения
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трёхчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: лёгкий, стремительный).
Примерный перечень музыкальных произведений
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Весёлые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Хороводы и пляски: «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы.: «Снежинки», муз. О. Берта, обр. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Примерный перечень музыкальных произведений
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко,
сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,

нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
- побуждать интерес
творческим проявлениям в игре
и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая
деятельность:
- развивать умение
организовывать свободное
время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями
народов страны;
- осуществлять патриотическое
и нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в
праздниках (календарных,
государственных, народных);

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха-«Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок,
курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха-«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чём
играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Игра на детских музыкальных инструментах: «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путём
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путём прослеживания

- формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
- развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребёнка;
- вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений; формировать
желание участвовать в
кукольном спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.

количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населённый
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- обогащать двигательный
опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для
освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
- формировать
психофизические качества
(сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость), развивать
координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые
качества, самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;
- продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре и активному отдыху,
формировать первичные

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);

представления об отдельных
видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
- формировать представления
о факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать
полезные привычки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.

- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед
на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперёд,
в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперёд, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета
из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперёд, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочерёдное поднимание ног
из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые

мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очерёдность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.

Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Л.В. Коломийченко Парциальная программа социально-коммуникативного
развития "Дорогою добра".
2.2.

Содержание учебно-методического комплекта "Дорогою добра":
1. Концепция и программа социально - коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников. Л.В.Коломийченко
2. Занятия для детей 3 - 5 лет по социально - коммуникативному развитию.
Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова.
В книге представлены концепция, программа и педагогическая диагностика
социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.
В концепции рассматриваются теоретические основы социальнокоммуникативного развития как одной из образовательных областей ФГОС ДО.
В программе представлены задачи социального воспитания по разным сферам
социально-коммуникативного развития (когнитивной, эмоциональночувственной, поведенческой) и содержание работы педагога с детьми.
Также даются показатели социально-коммуникативного развития детей в разные
возрастные периоды дошкольного детства.
Цель социального воспитания детей дошкольного возраста - формирование
базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений
(гуманного - к людям, бережного к достояниям культуры как результатам
человеческого труда, уважительного - к истории семьи, детского сада, страны,
толерантного - ко всему иному в человеке: возрасту, полу, национальности,
физическим возможностям и др.)
Цель программы - своевременное, соответствующее возрастным, половым,
этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное,
обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально коммуникативное развитие дошкольников.
Реализация цели осуществляется в процессе социального воспитания посредством
решения разных групп задач. В соответствии с личностно - ориентированным
подходом, который обеспечивает социально - коммуникативное развитие. Задачи
социального воспитания представлены по трём сферам: когнитивной
(познавательные сведения), эмоционально - чувственной (интересы,
потребности), поведенческой (способы взаимоотношений).

Задачи разделов:
Познавательные сведения: В зависимости от возраста и уровня развития детей,
сообщать элементарные сведения; формировать первоначальные представления;
уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать,
обобщать знания; способствовать формированию понятий о: человеке как
биопсихосоциальном существе (его внешние признаки, различия между людьми
разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания; поступки,
взаимоотношения с другими людьми); истории появления и развития отдельного
человека; особенностях поведения детей в зависимости от половых различий и
т.д.
Развитие чувств и эмоций: В зависимости от возраста, пола, уровня развития
детей: способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и
противоположного пола (их предпочтения в играх, игрушках, в видах
деятельности, увлечениях, поступках); способствовать становлению полового
самосознания, чувства полоролевой самодостаточности, потребности в
проявлении себя как представителя определённого пола; стимулировать
проявления сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с детьми своего и
противоположного пола и т.д.
Формирование поведения: В зависимости от возраста, пола и уровня развития
детей обучать способам, развивать умения и формировать навыки: социальной
перцепции, восприятием детьми друг друга, как представителей разного пола,
проявление доброжелательных, бережных взаимоотношений; формирование
бесконфликтного поведения в семье, проявление бережного отношения к
семейным ценностям.
Реализация цели возможна при условии правильного подбора содержания
взаимодействия педагога с детьми, отражающего разные виды социальной
культуры, доступные восприятию и усвоению в разные возрастные периоды: в
младенческом и раннем возрасте - народная, нравственно - этическая и семейно бытовая культура; в младшем дошкольном возрасте содержание социального
воспитания обогащается ценностями гендерной и национальной культуры; в
старшем дошкольном возрасте - ценностями правовой, этнической и
конфессиональной культуры.
Материал изложен в соответствии с основными закономерностями психического
развития ребёнка, со становлением его потребностей и интересов, адекватных
полу и возрасту способов поведения, с возможностями отражения и применения
имеющихся знаний в различных, актуальных для дошкольного детства видах
деятельности.
Технология реализации программы представлена блочно - тематическими
планами и конспектами, предусматривающими использование различных средств,

методов и форм социального воспитания, оптимальное сочетание специфических
видов детской деятельности, включение элементов развивающей среды. В конце
каждого раздела программы в зависимости от возрастного периода даны
показатели социально - коммуникативного развития, позволяющие определить
его общий уровень.
Программа "Дорогою добра" направлена на достижение целевых ориентиров
социально - коммуникативного развития, заявленных во ФОП ДО, и представлена
отдельными видами социальной культуры (нравственно - этическая, гендерная,
народная, национальная, этническая, правовая, конфессиональная),
доступными для восприятия и усвоения детьми. Она является компилятивной
(объединяющей различные разделы воспитательно - образовательного процесса),
парциальной (по отношению к комплексным программам), открытой
(допускающей возможность авторских технологий в её реализации).
Реализация программы "Дорогою добра" осуществляется на протяжении всего
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).
Её содержание представлено в разделах "Человек среди людей", "Человек в
истории", "Человек в культуре", Человек в своём крае", каждый из которых
дифференцирован по блокам.
Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса
приобщения детей к социальной культуре.

Парциальная программа О.Л. Князевой и М.Д. Маханевой «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры».
Программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной
культуры.
Содержит тематический годовой план работы в данном направлении, освещает
направления и способы деятельности педагогов, обеспечивающие эффективную
реализацию программы в условиях ДОУ.
Для помощи в реализации программы в ДОУ оборудован музей «Русская изба»
И.А. Лыкова «Умные пальчики» Парциальная программа конструирование в детском саду.
Цель программы: создание условий для открытия ребенком природы социума и
человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности,
направленной на осмысленное преобразование различных материалов и
конструирование гармоничных сооружений (изделий, построек), расширение
опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми (детьми

и взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного отношения
к окружающему миру и «Я – концепции творца.
Основные образовательные задачи Программы
1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как
преобразующей творческой деятельности человека, познающего
окружающий мир и создающего человеческую культуру.
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как
эмоционально-интеллектуального процесса «открытия окружающего мира и
самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразии, становлению картины мира
и «Я – концепции творца».
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и
универсальных способов их преобразования в предметы или композиции
(оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях:
восприятие – исполнительство – творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения
работать в команде, воспитание социально-коммуникативных качеств
личности растущего человека.
Л.Л. Тимофеева Парциальная программа «Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Данная программа предлагает пути решения задач обеспечения безопасности
жизнедеятельности детей и выбора оптимальных методов и содержания работы
по формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе.
Цель программы – формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной
активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской
деятельности, (способность в быту, на природе, на улице и т.д.), неординарных и
опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной
безопасности, самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни.
Задачи программы:
1.Обеспечение овладения ребенком основными культурными способами
безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование

умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики
безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать
себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения.
2. Формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных
ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде.
3. Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для
себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным
ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам.
4. Развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные
последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуацию.
5.Развитиекоммуникативных способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками
выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации.
6. Формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), преобразовывать эти способами в
соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности),
определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на
основе освоенных ранее моделей поведения.
7.Формирование основных физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасной ситуации.
8. Формирование начала психологической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности.
9. Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог»
Программа представляет систему экологического воспитания детей на каждом
возрастном этапе.
Цель программы: - формирование начал экологической культуры (правильного
отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части
природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он
пользуется).

Задачи: - формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного
отношения к природе; - накопление знаний о живой и неживой природе,
взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии;
-формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной
деятельности в природе, правильного поведения и общения; -воспитание
потребности в созидании и творчестве;
-создание условий для полноценного экологического воспитания;
-воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Настоящая программа предполагает формирование у детей осознанно правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают
их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.
Методика работы предполагает интегрированный подход в обучении.
Непрерывная образовательная деятельность не является основной формой
экологического образования. Основное содержание реализуется в условиях
самостоятельного получения ребенком информации о явлениях и объектах
природы через организацию исследовательской деятельности. Это организация
разнообразных игр, наблюдений (в помещении, на прогулке, в домашних
условиях) при использовании музыки, изобразительной деятельности,
художественной литературы, спортивно-экологических праздников,
инсценировок, экскурсий, исследовательской и трудовой деятельности.
Наглядные

Практические

Словесные

Экскурсии
Целевые прогулки
Наблюдения
Показ сказок (педагогом,
детьми)
Рассматривание
иллюстраций,
репродукций
Эксперименты
(кратковременные
длительные)
Определение по
определённым предмета
признакам
Восстановление картины
целого по отдельным
признакам.

Продуктивная
деятельность детей,
Оформление гербариев,
коллекций,
Изготовление наглядных
пособий
Игра: Дидактические
игры (настольнопечатные, словесные),
Игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры.

Рассказывание
Беседа Чтение
художественной и
научнопопулярной
литературы.

Содержание изучаемого курса
- Сфера естественнонаучных представлений, экологической культуры
- Растительный и животный мир. Многообразие.
- Взаимодействие растений и животных.
- Домашние животные.
- Окультуренная природа, декоративные растения.
- Экосистемы. - Дикая природа (дикие животные и дикорастущие растения).
- Связь живых и неживых объектов природы.
- Различия живого и неживого.
- Времена года. Ритмичность, цикличность времен года, частей суток, дней
недели, месяцев года.
- Нарушение связей в природе – причина экологических проблем, гибели
природного явления, объекта.
- Физические свойства окружающего мира: различные свойства веществ
(твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость); основные
виды и характеристики движения: скорость, направление.
И.А.Лыкова Парциальная программа «Цветные ладошки».
Цель занятий изобразительным искусством – направленное и последовательное
воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического
отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
Основные образовательные задачи программы.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; ознакомление с произведениями и художественным
«языком» разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства,
архитектуры и дизайна.
Развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение
зрительных впечатлений, приобщение к родной и мировой культуре,
формирование эстетических чувств и оценок, воспитание художественного вкуса,
формирование эстетической картины мира.
Обогащение содержания художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста;
расширение тематики для свободного выбора детьми интересных сюжетов о
своей семье, жизни в детском саду, о бытовых, общественных, природных
явлениях с пониманием различных взаимосвязей и причин событий как ключевой
идеи сюжета.
Поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих
личных представлений, переживаний, чувств, отношений.
Обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению
базовых
техник
рисования,
аппликации,
лепки,
художественного

конструирования и труда; совершенствование умений во всех
художественной деятельности с учетом индивидуальных способностей.

видах

Развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению
формы, линии, цвета, ритма, объема, пропорций, композиции как особого «языка
искусства» и его изобразительно-выразительных средств.
Содействие осмыслению связей между формой и содержанием произведения
изобразительном искусстве; между формой, декором и функцией предмета
декоративно-прикладном
искусстве;
между
формой,
назначением
пространственным размещением объекта в архитектуре, конструировании
разных видах дизайна.

в
в
и
и

Создание условий для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами, свободного
интегрирования разных видов художественного творчества.
Содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру,
создание оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее
свободного проявления в художественном творчестве.
В.П.Новикова Авторская парциальная программа «Математика в детском
саду».
Содержание парциальной программы В.П. Новиковой «Математика в детском
саду» направлено на:
-Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации;
- Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности;
-Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени.
Исходным принципом построения программы является системный подход,
который позволяет обеспечить определенный уровень общего развития ребенка.
Его познавательных интересов и творческих способностей, и
математического развития, которое предполагает усвоение дошкольником в
соответствии с возрастными возможностями ряда представлений, понятий,
отношений, закономерностей (количество, число, порядок, равенство —
неравенство, целое — часть, величина — мера и др.).
Главным достоинством данной программы является способ подачи
материала. Все занятия проводятся в занимательной игровой форме. Много
внимания уделяется самостоятельной работе детей и активизации их
словарного запаса.

Программа учитывает возрастные особенности дошкольников и дидактические
принципы развивающего обучения.
Тема самообразования
«Приобщение детей к истокам национальной культуры. Народное творчество.
Народный календарь»
Цель: Формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры детей
посредством приобщения их к духовным ценностям русского народа,
ознакомлению с историей, бытом, традициями и русскими народными
промыслами.
Задачи:
▪
▪

▪

▪

Познакомить с культурой, бытом и традициями русского народа;
Знакомить с различными образцами устного народного творчества, взятыми
из литературных, этнографических, исторических источников и
адаптированных для детей; прививать нравственные ценности, присущие
русскому народу;
Приобщать детей к народному декоративно-прокладному искусству в
условиях собственной практической творческой деятельности; воспитывать
устойчивый интерес к народному творчеству как эталону красоты, чувство
гордости и патриотизма за богатое культурное наследие России;
Знакомить с народными традициями и праздниками, отражающими
характер времён года, сезонные работы, повадки птиц и животных;

2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы обучения детей 4-5 лет

2.3.1. Формы работы с детьми среднего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей. В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;

- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные
предметы и оборудование для исследования, и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в группе включает:
➢ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
➢ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
➢ самостоятельную деятельность детей;
➢ взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы
образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных

потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников дошкольного возраста являются:
➢ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
➢ обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Перспективный план взаимодействия с семьями
воспитанников средней группы (4-5 лет)
Сентябрь
Тема
недели
«До свидания,
лето.»
Здравствуй,
детский сад!»

«Осень. Овощи
и фрукты»

«Краски осени.
Цветы»

«Осень в лесу.
Грибы»

Мероприятие

Цели

1. Оформление родительского уголка по
теме «Нам учиться не лень».
2. Консультация для родителей
«Почему нельзя опаздывать в детский
сад?».
3. Родительское собрание, знакомство с
мероприятиями в ДОУ.
4. Привлечение родителей к
составлению плана взаимодействия
семьи и детского сада.
5. Буклет «Правила нашей группы».
6. Знакомство с семьями
воспитанников, анкетирование.

- Расширять контакты между
педагогами и родителями.
- Смоделировать перспективы
взаимодействия на новый учебный
год.
- Способствовать повышению
педагогической культуры родителей.
- Повысить заинтересованность
родителей в жизни детского сада,
развивать активность родителей.

1. Оформление странички группы по
теме «Осень в гости к нам пришла».
2. Знакомство родителей с
мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
3. Буклет «Возрастные особенности
детей 4-5 лет», рекомендации пособий
для домашних занятий с детьми.
4. Буклет «Витаминная корзинка» (о
пользе блюд из овощей и фруктов).
5. Информационная страничка «Учите
вместе с нами».

- Привлечь родителей к совместным с
детьми наблюдениям в природе,
подготовке ко Дню урожая.
- Довести до сознания родителей о
необходимости закаливания детей в
домашних условиях.
- Приобщать родителей к активной,
совместной работе в новом учебном
году.
- Побеседовать с родителями о том,
как образ жизни семьи влияет на
здоровье ребёнка.

1. Беседа с родителями о пользе
прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, и
всестороннего развития малыша.
2. Изготовление кулинарной книги
«Полезные блюда из овощей и
фруктов».
3. Консультация «Режим и его значение
в жизни ребёнка»
4. Выставка совместного творчества
«Краски осени».

- Привлекать родителей к совместным
наблюдениям в природе, к совместной
исследовательской деятельности,
способствующей возникновению
познавательного интереса у детей.
- Привлечь родителей к совместным с
детьми наблюдениям в природе,
подготовке ко Дню урожая.

1. Рекомендации родителям по
домашнему чтению по теме «Осень».

- Привлекать родителей к совместным
наблюдениям в природе, к совместной

2. Семинар-практикум «Значение
пальчиковых игр для развития детей».
3. Консультация для родителей
«Воспитание художественного вкуса и
эстетического восприятия природы у
ребёнка».
4. Беседа «Режим дня и его значение в
жизни ребёнка».

исследовательской деятельности,
способствующей возникновению
познавательного интереса у детей.
- Донести до родителей
необходимость развития мелкой
моторики для речевого развития.

Октябрь
Темы недели
«Я хочу быть
здоровым»

«Наш детский
сад»

«Со мной мои
друзья»

Мероприятие

Цели

1. Индивидуальное консультирование
по вопросам оздоровления и
профилактики различных нарушений.
2. Ориентирование родителей на
совместное с ребёнком чтение
литературы, посвящённой сохранению
и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
3. Совместное проведение «Дня
здоровья».
4. Консультация «Оздоровительные
игры с природным материалом».

- Информирование родителей об
оздоровительных мероприятиях в
детском саду.
- Побеседовать о необходимости
навыков самообслуживания, наличия
домашних обязанностей.
- Привлекать родителей к передаче
положительного опыта в вопросах
воспитания.
- Познакомить родителей с методами
укрепления и сохранения здоровья.

1. Презентация для родителей «Права
детей», информационные листы по теме
недели.
2. Консультирование родителей о
правильном питании дошкольников.
3. Оформление стенда «Овощи и
фрукты – полезные продукты»,
изготовление и распространение книги
рецептов детских блюд.
4. Индивидуальное консультирование
на тему «Развитие доброжелательных
взаимоотношений детей со
сверстниками и взрослыми в семье».
5. Консультация для родителей
«Развитие трудовых навыков у детей.
Как привить ребёнку любовь к труду».

- Формировать интерес родителей в
развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного
поведения.
- Информировать родителей о ходе
образовательного процесса и
достижениях каждого ребёнка.
- Расширять представления родителей
о формах и методах трудового
воспитания.

1. Знакомство родителей с
мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
2. Информирование родителей о
произведениях поэтов и писателей края
для детей.
3. Консультация «Гиперактивный
ребёнок! Как быть?».

- Донести до родителей информацию о
пользе прогулок и экскурсий для
получения разнообразных
впечатлений, и всестороннего
развития ребёнка.
- Оказать помощь родителям в
осознании негативных последствий
деструктивного поведения и общения
в семье, исключающего родных для

ребёнка людей из контекста развития.
«Наш город,
село»

1. Совместная разработка маршрутов
выходного дня.
2. Рекомендации родителям пособий
для домашних занятий.
3. Оформление совместно с родителями
стенда «Моё село в фотообъективе».

- Направить внимание родителей на
развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности.
- Информировать родителей о
необходимости создания
благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице.
- Информировать родителей о пользе
прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений.

Мероприятие

Цели

1. Привлечение родителей к
пополнению уголка дорожной
безопасности в группе.
2. Подбор медиатеки по теме «Правила
дорожного движения».
3. Беседа с родителями «Одежда детей в
группе и на улице. Живём по режиму».
4. Буклет «Детям знать положено»
(ПДД).

- Привлечь родителей к оформлению
дидактического материала для группы.
- Знакомить родителей с задачами
воспитательно-образовательного
процесса и планами на предстоящий
учебный год.
- Знакомить родителей с опасными для
здоровья ребёнка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоёма, и способами
поведения в них.
- Направить внимание родителей на
развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности.

1. Буклет «Речевые игры по теме
«Мебель».
2. Анкетирование «Удовлетворённость
родителей образовательной
деятельностью педагогов, условиями
ДОО», анализ анкет.
3. Пополнение родительского уголка
материалами по теме недели.
4. Индивидуальные консультации по
запросу родителей.

- Знакомить родителей с
мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
- Выявить сильные и слабые стороны
взаимодействия ДОО с родителями.
- Побеседовать с родителями о
развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного
поведения.
- Дать рекомендации по развитию
самостоятельности у детей.

1. Памятка для родителей «Как одевать
ребёнка в холодное время года».
2. Консультация «Какие игрушки
нужны детям 4-5 лет. Делаем
правильный выбор».
3. Литературная страничка «Учите
вместе с нами», рекомендации по
домашнему чтению, подбор медиатеки
по теме «Кто как готовится к зиме».

- Дать рекомендации родителям по
домашнему чтению произведений о
диких и домашних животных.
- Ориентировать родителей на
развитие у ребёнка потребности к
познанию, общению со взрослыми и
сверстниками.
- Обратить внимание родителей на
ценность детских вопросов.

Ноябрь
Тема недели
«Правила
дорожного
движения»

«Мебель»

«Как животные
готовятся к
зиме»

«Мамины
помощники»

4. Консультация «Ребёнок и компьютер.
Хорошо или плохо?».

- Помочь родителям найти правильное
решение для интеллектуального
развития детей.

1. Музыкальный праздник «Наша
мама».
2. Привлечение к оформлению
стенгазеты «Мы с мамой - лучшие
друзья».
3.Индивидуальные консультации по
запросу родителей.
4. Подборка стихотворений к
новогоднему празднику.
5. Изучение традиции трудового
воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях
воспитанников.

- Знакомить с лучшим опытом
семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов
и других форм взаимодействия.
- Знакомство родителей с
возможностями трудового воспитания
в семье и детском саду (показывать
необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым,
наличия у ребёнка домашних
обязанностей).
- Привлечь родителей к подготовке
новогодней ёлки.

Декабрь
Тема недели
«Безопасность
всегда и везде»

«Профессии»

Мероприятие

Цели

1. Знакомство родителей с формами
работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей
дошкольного возраста.
2. Буклет «В безопасности ли Ваш
ребёнок?».
3. Литературная страничка «Учите
вместе с нами».
4. Рекомендации по организации
зимних прогулок.
5. Мастер-класс «Новогодние игрушки
из бросового материала».
6. Памятка для родителей
«Безопасность при проведении
новогодних развлечений для детей».

- Информировать родителей о ходе
образовательного процесса.
- Побудить родителей на личном
примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т.д.
- Подчёркивать роль взрослого в
формировании поведения ребёнка.

1. Подбор литературы для домашнего
чтения.
2. Консультация «Научим малыша
трудиться».
3. Ориентирование родителей на
развитие у ребёнка потребности к
чтению, рассматриванию иллюстраций.
4. Буклет «Как развивать
познавательную активность ребёнка 4-5
лет?».

- Привлечь родителей к составлению
списка литературы для детей, к
разучиванию стихов к новогоднему
празднику.
- Побудить близких взрослых
знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать
внимание на отношение членов семьи
к труду.
- Донести до родителей важность
соблюдения правил безопасности во
время проведения новогодних
праздников.

«К нам шагает
Новый год!»

«Здравствуй,
Дед Мороз!»

1. Оформление родительского уголка по
теме «К нам шагает Новый год!».
2. Консультирование по теме «Капризы,
как реагировать родителям».
3. Привлечение родителей к участию в
выставке «Новогодние чудеса».

- Знакомить родителей с
мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
- Привлечь родителей к подготовке
новогодней ёлки, украшения группы,
изготовлению костюмов.
- Способствовать развитию
творческого взаимодействия
родителей и детей.
- Побеседовать с родителями о
профилактике простудных
заболеваний, закаливании и
актуальных задачах физического
воспитания детей в детском саду.

1. Привлечение родителей к
совместным наблюдениям за зимней
природой.
2. Консультация «Осторожно,
сосульки!».
3. Совместное развлечение «Новый год
у ворот».
4. Конкурс совместных
поделок родителей и детей «Ёлочная
игрушка».
5. Консультация «Как с пользой
провести новогодние каникулы».

- Привлечь родителей к организации
новогоднего праздника.
- Привлечь родителей к конкурсу
совместных поделок родителей и
детей «Ёлочная игрушка».
- Дать родителям практические советы
по проведению наблюдений в зимнее
время года.
- Способствовать развитию
положительных эмоций от
совместного общения.

Мероприятие

Цели

Январь
Тема недели

1. Пополнение родительского уголка
материалами по теме недели.
«Здравствуй,
Зимушка-зима» 2. Привлечение к наблюдениям за
зимней природой.
3. Консультация для родителей
«Подвижные игры детей на прогулке
зимой».
4. Час семейных встреч «Снежные
постройки на участке».

«Зима в лесу»

1. Знакомство с мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
2. Привлечение родителей к
совместным наблюдениям за зимней
природой.
3. Консультация «Роль семьи в речевом
развитии 4-5 лет».
4. Инструктаж «Как вести себя при
гололёде».

- Продолжить знакомство с
мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
- Привлечь родителей к участию в
выставке совместных работ на
зимнюю тематику.
- Дать рекомендации родителям,
касающиеся организации активного
зимнего отдыха, формирования
навыков безопасного поведения
зимой.
- Привлечь родителей к участию в
выставке совместных работ на
зимнюю тематику.
- Довести до родителей важность
утренней гимнастики и необходимость
не опаздывать на зарядку.

5. Консультация «Начинаем утро с
зарядки».
«Животные
Севера»

«Правила
этикета»

1. Индивидуальные беседы
с родителями «Прочитай мне сказку,
мама» (советы родителям в подборе
художественной литературы для детей
4-5 лет).
2. Консультация для родителей
«Профилактика ОРВИ».
3. Консультация для родителей
«Воспитывайте ребёнка в ситуации
успеха».
4. Фотовыставка «Как хороши наши
зимние прогулки».

- Знакомить с мероприятиями,
проводимыми в детском саду. Привлечь родителей к участию в
выставке совместных работ на
зимнюю тематику.
- Нацелить родителей на совместную
работу по устранению «вредных
привычек».
- Информировать родителей о
важности профилактических мер в
период обострения ОРЗ.

1. Пополнение родительского уголка
материалами по теме недели.
2. Оформление информационного
бюллетеня «Секреты этикета для
малышей».
3. Папка-передвижка «Секреты
воспитания вежливого ребёнка».
4. Электронная библиотека «Вежливые
сказки для дошкольников».
5. Консультация для родителей: «Что
бы сказка не стала скучной…».

- Знакомить родителей с
мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
- Показать родителям важность
работы по развитию культуры
поведения и навыков общения у
младших дошкольников.
- Обратить внимание на важность
реализации в детском саду и дома
единых методов нравственного
развития.

Февраль
Тема недели
«Вода вокруг
нас»

«Военная
техника»

Мероприятие

Цели

1. Буклет «Домашние опыты с водой»,
рекомендации по организации
домашних опытов с водой.
2. Памятка для родителей
«Ребёнок и телевидение» (советы и
рекомендации).
3. Привлечение родителей к подготовке
Дня защитника Отечества.
4. Презентация видеоролика по итогам
недели «Волшебница-вода».
5. Литературная страничка «Учите
вместе с нами».

- Привлечь родителей к совместной с
детьми исследовательской, проектной
и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной
активности.
- Дать рекомендации по организации
зимнего семейного досуга.
- Показать родителям важность
работы по развитию мелкой моторики;
обозначить взаимосвязь мелкой
моторики рук и речи детей.

1. Советы по изготовлению подарков ко
дню Защитника Отечества из
нетрадиционного материала, показ
образцов.
2. Привлечение родителей к подготовке
Дня защитника Отечества.
3. Консультация «Коммуникативные
игры дома».
4. Анкета «Какой вы родитель?».

- Подчеркнуть ценность каждого
ребёнка для общества вне зависимости
от его индивидуальных особенностей.
- Изучить особенности общения
взрослых с детьми в семье.
- Обратить внимание родителей на
возможности развития
коммуникативной сферы ребёнка в
семье и детском саду.

«Мы —
защитники
отечества»

«Бабушка
любимая моя»

Тема недели
«Мамин
праздник»

«Дымковская
игрушка»

5. Памятка для родителей
«Правила поощрения и наказания
детей».

- Формировать интерес родителей в
развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного
поведения.

1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
2. Физкультурный праздник «Мы защитники отечества» с участием пап и
дедушек.
3. Буклет «Зимой гуляем, наблюдаем,
трудимся, играем!».
4. Оформление папки-передвижки «Я и
мой папа».
5. Информационный стенд
«Рекомендации родителям по
укреплению здоровья детей».

- Подчёркивать роль отца в
формировании личности ребёнка.
- Привлечь родителей к совместным
наблюдениям за зимней природой.
- Дать рекомендации по организации
зимнего семейного досуга.
- Донести до родителей важность
совместного чтения, рассказать о
значении книги в развитии малыша.

1. Привлечение к участию в выставкеярмарке «Что умеет моя мама».
2. Консультация для родителей
«Лепка – увлекательная игра и способ
познания мира».
3. Рекомендации «Какие игрушки
нужны детям дошкольного возраста».
4. Пополнение информации на сайте
детского сада.

- Подчёркивать роль бабушки и мамы
в формировании личности ребёнка.
- Продолжить знакомство родителей с
мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
- Привлечь родителей к организации
празднования «8 Марта».

Мероприятие

Цели

1. Чаепитие в честь празднования «8
Марта».
2. Фотовыставка «Моя мама золотая».
3. Праздник «8 Марта – женский день».
4. Буклет «История празднования 8
Марта».

- Привлечь внимания родителей к
вопросам воспитания культуры
поведения.
- Обратить внимание на важность
реализации в детском саду и дома
единых методов речевого развития.
- Способствовать появлению
положительных эмоций от
совместного общения.

1. Информирование родителей о ходе
образовательного процесса в детском
саду.
2. Оформление информационных
стендов и буклетов по теме «Значение
народной игрушки в развитии детей».
3. Папка - передвижка
«Домашние обязанности детей».
4. Беседа «Детский рисунок – ключ к
внутреннему миру ребёнка».
5. Памятка для родителей «Несколько
советов по организации и проведению
детских праздников».

- Побудить родителей организовать
семейные посещения музеев, выставок
народного творчества, детских
театров.
- На примере лучших образцов
семейного воспитания ориентировать
родителей на актуальность развития
интереса к эстетической стороне
окружающей действительности,
раннего развития творческих
способностей детей.
- Способствовать формированию
активной педагогической позиции

родителей.
«День земли»

«Театральная
весна»

1. Литературная страничка «Стихи о
Земле».
2. Буклеты «10 удивительных фактов о
Земле», «Берегите ресурсы планеты».
3. Пополнение книжного уголка
энциклопедиями и книгами о природе,
экологическими сказками.
4. Привлечение родителей к субботнику
по уборке территории детского сада.
5. Консультация «Как предупредить
весенний авитаминоз».

- Информировать родителей о ходе
образовательного процесса в детском
саду.
- Привлечь родителей к участию в
экологических акциях,
организованных детским садом.
- Информировать родителей об
индивидуальных достижениях детей, о
ходе образовательного процесса в
детском саду.

1. Домашние заготовки «Как я ходил в
театр с родителями».
2. Привлечение родителей к
изготовлению разных видов театра для
оснащения группы. 3. Открытие
театральной гостиной.
4. Папка-передвижка «Играем в театр».
5. Мастер-класс «Перчаточный театр».

- Дать рекомендации по организации
совместных прогулок, планированию
маршрутов выходного дня.
- Ориентировать родителей на
групповое посещение театрального
представления.
- Формировать представления
родителей о развитии познавательных
процессов детей 4-5 лет.

Мероприятие

Цели

Апрель
Тема недели
«Цветущая
весна»

«Птицы —
наши друзья»

«Любимые
книги»

1. Рекомендации по организации
совместных наблюдений за
изменениями в природе.
2. Консультация для родителей: «Учим
ребёнка беречь природу».
3. Организация совместного
субботника.
4. Оформление фотовыставки «Весна в
нашем городе».

- Побеседовать с родителями о мерах
профилактики весеннего
авитаминоза.
- Информировать родителей о
мероприятиях, проводимых в
детском саду.
- Привлечь родителей к участию в
субботнике.

1. Оформление совместно с родителями
книжки - малышки «Кто весной к нам
прилетел».
2. Литературная страничка «Стихи о
птицах для детей».
3. Консультация «Дидактические игры
на развитие элементарных
математических представлений».

- Дать рекомендации по организации
совместных наблюдений за птицами
в природе.
- Побеседовать с родителями о
весенних маршрутах прогулок с
ребёнком.
- Привлечь родителей к участию в
экологических акциях,
организованных детским садом.

1. Показ методов и приёмов
ознакомления ребёнка с
художественной литературой.
2. Буклет «10 почему необходимо
читать детям».
3. Буклет «Игры по развитию памяти с

- Дать рекомендации родителям
произведений, определяющих круг
семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями ребёнка.
- Пропагандировать семейные

«Праздник
Пасхи»

детьми 4-5 лет».
4. Консультация для
родителей «Леворукий ребёнок».

ценности, любовь и уважение к
семье.
- Познакомить с играми,
направленными на развитие памяти у
детей 4-5 лет.
- Привлечь родителей к
модернизации ППРС в группе и на
участке.

1. Мастер-класс «Пасхальные чудеса»
(совместное украшение яиц вместе с
детьми).
2. Индивидуальные беседы по запросу
родителей.
3. Буклет «Пасхальные конкурсы и игры
для детей и взрослых».
4. Индивидуальные беседы
с родителями «Проведём выходной с
пользой».

- Беседа с родителями о мерах
профилактики весеннего
авитаминоза.
- Обратить внимание на цели и
задачи развития детей среднего
возраста.
- Знакомить с мероприятиями,
проводимыми в детском саду.

Май
Тема недели

Мероприятие

1. Музыкальный праздник «Сияет
«День Победы» солнце в День Победы!» с участием
родителей и ветеранов.
2. Консультация «Патриотическое
воспитание в семье».
3. Брошюра «Нетрадиционное
рисование цветов в домашних
условиях».

«Времена года,
закрепление»

«Весенняя
лаборатория»

Цели
- Привлечь родителей к участию в
празднике «Сияет солнце в День
Победы!».
- Организовать совместный поход к
памятным местам, составить
маршруты выходного дня.
- Способствовать формированию
представления
о нравственных нормах в семье.
- Воспитывать желание мирным
путём находить выход из разных
проблемных ситуаций в семье.
- Вовлечь родителей в жизнь группы.

1. Привлечение родителей к участию в
экологических акциях, организованных
детским садом.
2. Оформление папки
передвижки «Добрые
советы родителям».
3. Памятка «Профилактика пищевых
отравлений у детей».
4. Рекомендации по домашнему чтению
по теме «Времена года».

- Информировать родителей о ходе
образовательного процесса,
совместно спланировать маршрут
выходного дня.
- Познакомить родителей с
основными факторами укрепления
физического и психологического
здоровья детей в семье.
- Повышать заинтересованность
родителей в жизни детского сада,
развивать активность родителей.

1. Беседа о достижениях детей за год,
презентация «Стали мы на год
взрослей!».
2. Изготовление папки-передвижки

- Привлечь родителей к совместным
наблюдениям за весенней природой,
насекомыми и животными.
- Привлечь родителей к организации

«Время
весёлых игр,
повторение»

«Игры с песком».
3. Буклет «Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья».
2. Консультация на тему «Домашнее
экспериментирование».

итогового родительского собрания.
- Привлечь родителей к оформлению
летней прогулочной веранды,
организация субботника.

1. Консультация «Летняя
оздоровительная компания в детском
саду».
2. Родительское собрание по плану
детского сада.
3. Презентация «Наши достижения».

- Дать рекомендации родителям по
организации летнего отдыха и
оздоровлению детей.
- Побеседовать с родителями о
развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного
поведения.
- Подвести итоги совместной
деятельности воспитателя
и родителей за прошедший год.

Июнь
Тема недели
«Счастливое
лето»

«Мы живём в
России»

«Деревья
нашего края»

Мероприятие

Цели

1. Совместное проведение праздника
«День защиты детей».
2. Консультация «Опасности,
подстерегающие вас летом».
3. Семейная акция «Мы выходим на
субботник».
4. Оформление медиатеки по теме
«Права детей».
5. Фотоотчёт о празднике «День защиты
детей».

- Дать рекомендации по закаливанию
организма в летний период.
- Информировать родителей о
мероприятиях по укреплению
организма в детском саду.
- Привлечь родителей к украшению
прогулочной веранды.

1. Оформление информационного
бюллетеня «Заповедники России».
2. Папка-передвижка «Первая помощь
при ссадинах, порезах, укусах пчелы».
3. Литературная страничка «Стихи о
России».
4. Привлечение родителей к участию в
конкурсе на лучший головной убор.

- Ориентировать родителей на
развитие у ребёнка потребности к
познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских
вопросов.
- Информировать родителей о пользе
прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений.
- Побуждать к чтению дома
художественной литературы.

1. Консультация «Экологические сказки
для детей».
2. Создание плаката «Наша семья
заботится о природе».
3. Подведение итогов конкурса на
лучший головной убор.
4. Памятка «Ходить босиком полезно!».

- Подобрать литературу для
домашнего чтения о растениях и
животных.
- Закреплять знания о здоровом
образе жизни человека и способах
укрепления здоровья, закаливания
организма.
- Привлечь к совместным
наблюдениям за сезонными

изменениями.
«В мире
насекомых»

1. Мастер-класс «Моделирование
насекомых из различных материалов».
2. Консультация «Игры с песком дома».
3. Беседа «Закаливание летом».
4. Литературная страничка «Стихи и
загадки о насекомых».
5. Пополнение родительской игротеки
играми по теме «Насекомые».

- Дать рекомендации по организации
совместных походов, летних
прогулок, пикников.
- Дать родителям
практические советы по проведению
наблюдений с детьми в весенний
период.
- Закреплять знания о здоровом
образе жизни человека и способах
укрепления здоровья, закаливания
организма.

Мероприятие

Цели

1. Оформление родительского уголка по
теме недели.
2. Индивидуальные беседы по запросу
родителей.
3. Буклет «Семейные секреты»,
консультации психолога по созданию
положительного микроклимата в семье.
4. Инсценировка сказки «Петушок и его
семья» для родителей.
5. Проведение акции «Объединим
семью» (привлечение родителей к
совместному художественному
творчеству).
6. Музыкальный праздник «Наша
дружная семья».

- Повышать
заинтересованность родителей к
жизни детского сада, развивать
активность родителей.
- Знакомить родителей с
возможностями трудового
воспитания в семье и детском саду
(показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребёнка
домашних обязанностей).

1. Информационная страничка на сайте
детского сада «Лесные загадки».
2. Привлечение родителей к
изготовлению бюллетеней по теме
«Лекарственные растения нашего края».
3. Папка-передвижка «Первая помощь
при солнечном ударе».
4. Буклет «Отдыхаем в лесу безопасно.
Советы по организации отдыха в лесу».

- Привлечь родителей к составлению
списка литературы для детей.
- Способствовать формированию
активной педагогической позиции
родителей.
- Дать рекомендации по организации
совместных прогулок, планированию
маршрутов выходного дня.
- Формировать представления
родителей о развитии
познавательных процессов детей 4-5
лет.

1. Оформление фотоплаката «Наш
режим дня».
2. Консультация для родителей
«Питьевой режим».
3. Буклет «Как избежать теплового и
солнечного ударов».
4. Совместное проведение «Дня

- Информировать родителей об
оздоровительных мероприятиях в
детском саду.
- Консультировать по вопросам
оздоровления и профилактики
различных нарушений.

Июль
Тема недели
«День семьи»

«Лес, луг, сад»

«Азбука
здоровья»

«В речном
царстве»

здоровья».
5. Акция «Бодрое утро» (участие
родителей в утренней гимнастике).

- Ориентировать родителей на
совместное с ребёнком чтение
литературы, посвящённой
сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих
художественных и
мультипликационных фильмов.

1. Рекомендации для родителей
«Расскажите детям о речных рыбах».
2. Литературная страничка «Стихи о
рыбах».
3. Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов для игр по
теме недели.
4. Выставка совместного творчества
«Рыбка плавает в водице».

- Помочь родителям подобрать
игрушки, соответствующие
подросшим детям.
- Привлечь родителей к обустройству
группы (мелкий косметический
ремонт, изготовление различных
пособий для нового учебного года).

Август
Тема недели
«Красный,
жёлтый,
зелёный»

Мероприятие

Цели

1. Знакомство родителей с формами
работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей
дошкольного возраста.
2. Привлечение родителей к участию в
развлечении «Красный, жёлтый,
зелёный!».
3. Буклет «ПДД для детей».
4. Консультация на сайте детского сада
«Безопасные сказки».

- Знакомить родителей с опасными
для здоровья ребёнка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоёма, и
способами поведения в них.
- Направить внимание родителей на
развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности.

1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
«Юные
исследователи» 2. Памятка для родителей «Игры с
песком и водой, природным материалом
для развития познавательных
способностей».
4. Привлечение родителей к
пополнению уголка
экспериментирования в группе и на
площадке.

«Мы любим
играть»

1. Работа родительского клуба по теме
«Терапевтическое значение сказок».
2. Консультация «Игры для непосед».
3. Консультация «Использование
природных факторов для закаливания
детей летом».

- Привлечь родителей к
модернизации ППРС.
- Способствовать развитию
активности родителей, повышению
педагогической компетенции.
- Поговорить об индивидуальных
достижениях каждого ребёнка,
возрастных особенностях детей.

- Привлечение родителей к
обустройству группы и игровой
площадки.
- Информировать родителей о
важности соблюдения единых
требований в детском саду и семье.
- Побеседовать с родителями о
развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную

социализацию, усвоение гендерного
поведения.
«Что такое
школа»

1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
2. Рекомендации родителям по подбору
музыкальных произведений для
прослушивания с детьми.
3. Информационный журнал «Ребёнок
5-ти лет».
4. Оформление стенгазеты «Вот и лето
пролетело».

- Дать рекомендации родителям
пособий для домашних занятий с
детьми, по домашнему чтению.
- Предотвратить детский травматизм,
напомнить родителям опасные
ситуации.
- Привлечь родителей к организации
праздника перехода в старшую
группу.

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребёнка в детском саду, протекает в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно,
поощрение детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата,
необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчёркивание роста возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Режим дня и сетка занятий
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в детском
саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели.
Длительность пребывания детей в средней группе: с 7.00 до 17.30.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизические возможности детей, их интересы, потребности и
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с
повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются
климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие
от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания
детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня –
до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей
домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в
помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 - 2 часа 20 минут. Самостоятельная
деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4
часов.
Общественно-полезный труд детей средней группы проводится в форме
самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в
подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его
продолжительность не превышает 20 минут в день.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в
четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается

на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй
половины мая и трех летних месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед,
дидактических игр и др.
Режим дня детей средней группы (холодный период года)
Режим дня составлен с расчетом 10,5 часового пребывания детей в детском саду.
Режимные моменты
Время
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры
7.00 - 8.00
Утренняя гимнастика
8.00 - 8.10
Утренний круг
8.10 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность № 1
9.00 - 9.20
Непосредственно образовательная деятельность № 2
9.30 - 10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке
10.10 – 10.20
Прогулка
10.20 - 12.00
Возвращение
с
прогулки,
игры,
самостоятельная 12.00 - 12.20
деятельность, подготовка к обеду
Обед
12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50 - 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20 - 15.40
Игры, самостоятельная и организованная образовательная 15.40 - 16.00
деятельность, чтение художественной литературы
Вечерний круг
16.00-16.10
Подготовка к прогулке
16.10 – 16.20
Прогулка, игры, уход домой
16.20 - 17.30
Режим дня детей средней группы (тёплый период года).
Режимные моменты
Утренний прием на свежем воздухе.
Игры на улице
Гимнастика на улице
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
(познавательно-игровая
деятельность,
самостоятельная деятельность, подвижные игры, труд,

Время
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30 – 9.00
9.00 - 9.20
9.20-11.40

индивидуальная работа). Воздушные и солнечные ванны
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Вечерний круг
Прогулка, уход детей домой

11.40-12.00
12.00 - 12.30
12.30 – 12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-16.10
16.10-17.30

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при
ежедневно
проведении режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах ежедневно
(уголках) развития
Сетка занятий
Понедельник: 1. Познавательное развитие (ФЦКМ)
2. Физкультурное развитие
Вторник:
1. Познавательное развитие (ФЭМП)
2. Художественно – эстетическое развитие
(лепка, аппликация)
Среда:
1. Речевое развитие
2. Художественно – эстетическое развитие
(музыка)
3. Конструирование
Четверг:
1.Социально – коммуникативное развитие
2.Физкультурное развитие
3.Формирование основ безопасности
Пятница:
1.Художественно – эстетическое развитие
(музыка)

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 – 9.20
9.30 - 9.50
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50.
15.40 – 16.00
9.00 - 9.20
9.30 – 9.50
15.40 – 16.00
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

2.Художественно – эстетическое развитие
(рисование)

3.3. Примерное распределение тем в течение года в средней группе
* Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой
воспитания и рабочей программой воспитания детей 4-5 лет в форме
тематических дней и недель.
** Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой
воспитания и рабочей программой воспитания детей 4-5 лет в форме
воспитывающих игровых ситуаций, развивающего общения, проблемных
ситуаций.

Сентябрь
Даты сентября: 1 сентября - День знаний **, 8 сентября - Международный день
распространения грамотности *, 27 сентября - День воспитателя и всех
дошкольных работников *.
1. Тематическая неделя «До свидания, лето. Здравствуй, детский сад!»
Основные задачи периода:
1. Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к обучению, книге.
2. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
3. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребёнка, расширять представления о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар
и др.).

2. Тематическая неделя «Осень. Овощи и фрукты», Тематический день «Будем
говорить правильно» (к международному дню распространения грамотности) *
Основные задачи периода:
1. Расширять представления детей об осени.
2. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные
наблюдения.
3. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических).
4. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.
5. Воспитывать бережное отношение к природе.
6. Формировать элементарные экологические представления.

3. Тематическая неделя «Краски осени. Цветы»

Основные задачи периода:
1. Расширять представления детей об осени.
2. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.
3. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.
4. Расширять знания о садовых и лесных цветах.
5. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.
6. Воспитывать бережное отношение к природе.
7. Формировать элементарные экологические представления.

4. Тематическая неделя «Осень в лесу. Грибы», Тематический день «Кто
заботится о нас?» (ко Дню воспитателя и всех дошкольных работников) *
Основные задачи периода:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Расширять представления детей об осени.
Развивать умение вести сезонные наблюдения.
Расширять представления об осенней природе, грибах и ягодах.
Формировать основы безопасного поведения в природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические представления.

Октябрь
Даты октября: 1 октября - Международный день пожилых людей *,
Международный день музыки, 4 октября - День защиты животных **, третье
воскресенье октября - День отца в России **.
1. Тематическая неделя «Я хочу быть здоровым», Тематический день «Бабушки и
дедушки» (к Международному дню пожилых людей) *
Основные задачи периода:
1. Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
2. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
видом.
3. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
4. Закреплять умение пользоваться расчёской, носовым платком.
5. Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
6. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека.

2. Тематическая неделя «Наш детский сад»
Основные задачи периода:
1. Формировать положительную самооценку.
2. Развивать представления детей о своём внешнем облике.
3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать
уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.
4. Продолжать расширять преставления о детском саде.

3. Тематическая неделя «Со мной мои друзья» *
Основные задачи периода:

1. Способствовать формированию личностного отношения ребёнка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
2. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребёнку
как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
3. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

4. Тематическая неделя «Наш город, село» *
Основные задачи периода:
1. Напомнить детям название города (посёлка), в котором они живут, побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и
пр.
2. Знакомить детей с достопримечательностями города, рассказать, что такое домашний
адрес.

Ноябрь
Даты ноября: 4 ноября - День народного единства **, последнее воскресенье
ноября - День матери в России *, 30 ноября - День Государственного герба
Российской Федерации **.
1. Тематическая неделя «Правила дорожного движения»
Основные задачи периода:
1. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
2. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
3. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зелёного, жёлтого
и красного сигналов светофора.
4. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекрёсток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
5. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
6. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

2. Тематическая неделя «Мебель»
Основные задачи периода:
1. Способствовать развитию познавательных интересов детей, расширению опыта
ориентировки в окружающем, расширять знания об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях.
2. Продолжить знакомить детей с предметами мебели, активизировать словарь по теме.
3. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма,
величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим
признакам.

3. Тематическая неделя «Как животные готовятся к зиме»
Основные задачи периода:
1. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т.п.).

2. Дать представления о том, как дикие животные готовятся к зиме.
3. Продолжать учить составлять описательные рассказы о животных.
4. Формировать экологическую культуру детей.

4. Тематическая неделя «Мамины помощники» * (ко Дню матери)
Основные задачи периода:
1. Расширять представления детей о своей семье.
2. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын,
дочь, мама, папа и т.д.).
3. Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей.
4. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
5. Рассказать о Дне матери, формировать уважительное отношение к маме, желание ей
помогать.

Декабрь
Даты декабря: 8 декабря - Международный день художника*, 31 декабря - Новый
год*.
1. Тематическая неделя «Безопасность всегда и везде»
1. Основные задачи периода:
2. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
3. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
4. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.
5. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

2. Тематическая неделя «Профессии» *, Тематический день «В руки кисточки
возьмём» (к Международному дню художника) *
Основные задачи периода:
1.
2.
3.
4.

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчёркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

3. Тематическая неделя «К нам шагает Новый год!» *
Основные задачи периода:
1. Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
2. Привлечь детей к украшению группы и изготовлению новогодних открыток.

4. Тематическая неделя «Здравствуй, Дед Мороз!» *
Основные задачи периода:

1. Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
2. Способствовать развитию праздничной культуры.

Январь
Даты января: 14 января - Старый новый год.
1. Тематическая неделя «Здравствуй, Зимушка-зима»
Основные задачи периода:
1. Расширять представления детей о зиме.
2. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы.
3. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы,
отражать её в рисунках, лепке.
4. Знакомить с зимними видами спорта.

2. Тематическая неделя «Зима в лесу»
Основные задачи периода:
1. Расширять знания детей о растениях и животных в зимнем лесу.
2. Продолжить знакомить с признаками зимы, формировать представления о безопасном
поведении людей зимой.
3. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования
с водой и льдом.
4. Закреплять знания о свойствах снега и льда.

3. Тематическая неделя «Животные Севера»
Основные задачи периода:
1. Расширять знания о зимних изменениях и безопасном поведении в природе.
2. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

4. Тематическая неделя «Правила этикета» *
Основные задачи периода:
1. Расширять представления детей о правилах речевого этикета, стимулировать желание
самостоятельно выполнять их.
2. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
3. Познакомить детей с основными правилами этикета телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, культуры общения в общественных местах (в театре, музее, кафе).

Февраль
Даты февраля: 8 февраля - День российской науки *, 23 февраля - День защитника
Отечества *.
1. Тематическая неделя «Вода вокруг нас» * (ко Дню российской науки)
Основные задачи периода:
1. Знакомить детей со свойствами воды и льда.

2. Формировать познавательный исследовательский интерес путём организации различных
экспериментов.
3. Учить делать элементарные выводы и формировать основы безопасного поведения во
время опытов.

2. Тематическая неделя «Военная техника» * (ко Дню защитника Отечества)
Основные задачи периода:
1. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины).
2. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
3. Формировать представления о празднике «День защитника отечества».

3. Тематическая неделя «Мы - защитники Отечества» * (ко Дню защитника
Отечества)
Основные задачи периода:
1. Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, лётчик, моряк,
пограничник), с военной техникой (танк, самолёт, военный крейсер), с флагом России.
2. Воспитывать любовь к Родине.
3. Формировать уважительное отношение к папе и дедушке, расширять знания о семье и её
значении.

4. Тематическая неделя «Бабушка любимая моя»
Основные задачи периода:
1. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
2. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.
3. Расширять гендерные представления.
4. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Март
Даты марта: 1 марта - День Авдотьи Весновки *, 8 марта - Международный
женский день *, 20 марта - День Земли *, 27 марта - Всемирный день театра *.
1. Тематическая неделя «Мамин праздник» * (к Международному женскому дню),
Тематический день «Приди весна с милостью» (ко Дню Авдотьи Весновки)
Основные задачи периода:
1. Способствовать формированию праздничной культуры.
2. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
3. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.
4. Расширять гендерные представления.
5. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

2. Тематическая неделя «Дымковская игрушка» *
Основные задачи периода:
1.
2.
3.
4.
5.

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и др.).
Знакомить с народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

3. Тематическая неделя «День Земли» * (ко Дню Земли)
Основные задачи периода:
1. Способствовать развитию экологического сознания и желания беречь природу.
2. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т.п.).
3. Учить детей замечать изменения в природе.
4. Рассказывать об охране растений и животных. Познакомить с красной книгой, привлечь
детей к участию в экологической акции.

4. Тематическая неделя «Театральная весна» * (ко Всемирному дню театра)
Основные задачи периода:
1. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и др.).
2. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь.
3. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей.
4. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Апрель
Даты апреля: 1 апреля - день птиц *, 12 апреля - День космонавтики *.
1. Тематическая неделя «Птицы - наши друзья» * (ко Дню птиц)
Основные задачи периода:
1. Уточнять и расширять представления детей о птицах.
2. Формировать умение детей находить признаки сходства и различия внешнего вида птиц.
3. Формировать представления детей о разнообразии птиц, знания об общих признаках
внешнего вида птиц (клюв, крылья, перьевой покров.), различать особенности поведения
птиц.
4. Развивать наблюдательность, умение выражать индивидуальные суждения
сравнительного характера.
5. Воспитывать бережное отношение к природе, чувство сопричастности, сопереживания
ко всему живому, что нас окружает.

2. Тематическая неделя «Цветущая весна», Тематический день «Если очень
захотеть, можно в космос полететь» (ко Дню космонавтики) *
Основные задачи периода:

1. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые.
2. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
3. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде.
4. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
5. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

3. Тематическая неделя «Любимые книги»
Основные задачи периода:
1. Продолжать работу по формированию интереса к книге.
2. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
3. Объяснять, как важны в книге рисунки, показывать, как много интересного можно
узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
4. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

4. Тематическая неделя «Праздник Пасхи»
Основные задачи периода:
1. Продолжать воспитывать любовь к родному краю, знакомить с народными праздниками.
2. Способствовать развитию праздничной культуры, расширению знаний о традициях
русского народа.

Май
Даты мая: 1 мая - Праздник Весны и Труда **, 9 мая - День Победы *, 24 мая День славянской письменности и культуры *.
1. Тематическая неделя «День Победы» * (ко Дню Победы)
Основные задачи периода:
1.
2.
3.
4.

Осуществлять патриотическое воспитание.
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны.

2. Тематическая неделя «Времена года, закрепление»
Основные задачи периода:
1. Формировать умение выделять отличительные особенности и признаки времён года,
расширять знания о сменяемости сезонов.
2. Уточнить знания о растениях в разное время года, поведении животных и насекомых.
3. Формировать бережное отношение к природе.
4. Закрепить названия деревьев и кустарников на территории сада.

3. Тематическая неделя «Весенняя лаборатория» *
Основные задачи периода:
1. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать
помощь в оформлении её результатов и создании условий для их презентации
сверстникам.

2. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
3. Расширять знания о свойствах различных материалов, учить устанавливать причинноследственные связи.

4. Тематическая неделя «Время весёлых игр, повторение», Тематический день «В
каждой избушке свои игрушки» (ко Дню славянской письменности и культуры) *
Основные задачи периода:
1. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
2. Знакомить с традициями детского сада.
3. Закреплять представления ребёнка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми.
4. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада.
5. Закреплять навыки и умения, полученные в течение года.

Июнь
Даты июня: 1 июня - День защиты детей **, 12 июня - День России *.
1. Тематическая неделя «Счастливое лето»
Основные задачи периода:
1. Дать детям элементарные знания и представления о международном празднике
«Дне защиты детей».
2. Обобщить и систематизировать представление о лете, о летних месяцах, о летних
растениях и жизнедеятельности животных в это время года.
3. Воспитывать желание делиться знаниями и воспоминаниями о лете со сверстниками.
4. Развивать фантазию, память, мышление, способность правильно и грамотно высказывать
свои мысли.
5. Развивать способность наблюдать и видеть красоту природы, беречь и любить её,
воспитывать у детей любознательность.

2. Тематическая неделя «Мы живём в России» * (ко Дню России)
Основные задачи периода:
1. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
2. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна.
3. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
4. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

3. Тематическая неделя «Деревья нашего края»
Основные задачи периода:
1. Расширять представления о разнообразии растительного мира, рассказать о видовом
разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный.
2. Учить называть отличительные особенности деревьев и кустарников.
3. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.

4. Тематическая неделя «В мире насекомых»

Основные задачи периода:
1. Уточнять и закреплять понятие «насекомые», используя различные виды детской
деятельности.
2. Уточнить особенности внешнего вида насекомых, закрепить знания о способах питания,
образе жизни, окраске в соответствии с местом обитания, защите от врагов, пользе и
вреде, знаний для жизни других обитателей природы.
3. Формировать желания получать удовольствие от общения с природой.

Июль
Даты июля: 8 июля - День семьи, любви и верности *, 5 июля - Берегиня **.
1. Тематическая неделя «День семьи» * (ко Дню семьи, любви и верности)
Основные задачи периода:
1. Расширять представления детей о своей семье.
2. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын,
дочь, мама, папа и т.д.).
3. Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имён родителей.
4. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.

2. Тематическая неделя «Лес, луг, сад»
Основные задачи периода:
1. Способствовать углублению и обобщению имеющихся представлений детей о живой
природе, расширять представления детей о лесе, луге и их обитателях.
2. Воспитывать у детей интерес к жизни леса, луга, понимания необходимости сохранения
их целостности, умения вести себя в лесу; воспитывать желание использовать в работе
разные техники аппликации.
3. Развивать у детей речь и познавательный интерес к жизни леса, луга и его обитателям, а
также память, умение анализировать, делать выводы
4. Обобщить и систематизировать знания детей о лесе и луге как сообществах.
5. Познакомить с правилами поведения в природе.
6. Активизировать и расширять словарь детей по теме «Что растёт на лугу и в лесу»,
развивать фонематический слух; речевое дыхание, мелкую моторику пальцев рук;
координацию речи и движений.

3. Тематическая неделя «Азбука здоровья» *
Основные задачи периода:
1. Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
2. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
видом.
3. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
4. Закреплять умение пользоваться расчёской, носовым платком.
5. Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
6. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека.

4. Тематическая неделя «В речном царстве»

Основные задачи периода:
1. Познакомить с обитателями пресноводных водоёмов, их повадками.
2. Помочь запомнить названия рыб и некоторых животных (щука, ёрш, пескарь, сом, рак,
лягушка, бобр).
3. Расширять кругозор. Развивать связную речь, интерес к природе, любознательность,
умение классифицировать рыб и животных.
4. Воспитывать доброжелательное отношение к природе.

Август
Даты августа: 19 августа - Яблочный спас *, 22 августа - День Государственного
флага Российской Федерации **.
1. Тематическая неделя «Красный, жёлтый, зелёный»
Основные задачи периода:
1. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
2. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
3. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зелёного, жёлтого
и красного сигналов светофора.
4. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекрёсток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
5. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
6. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

2. Тематическая неделя «Юные исследователи» *
Основные задачи периода:
1. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать
помощь в оформлении её результатов и создании условий для их презентации
сверстникам.
2. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
3. Расширять знания о свойствах различных материалов, учить устанавливать причинноследственные связи.

3. Тематическая неделя «Мы любим играть», Тематический день «Месяц август
яблоками пахнет» * (к Яблочному спасу)
Основные задачи периода:
1. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
2. Знакомить с традициями детского сада.
3. Закреплять представления ребёнка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми.
4. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада.
5. Закреплять навыки и умения, полученные в течение года.

4. Тематическая неделя «Что такое школа»
Основные задачи периода:
1. Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам.

2. Закрепить знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о
школьных принадлежностях и т.д.
3. Формировать представлений о профессии учителя и «профессии» ученика,
положительное отношение к этим видам деятельности.
4. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
5. Продолжать знакомство с детским садом, как ближайшим социальным окружением,
расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (извлечения)

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
3.3.1. Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
организации, Группы, а также территории, прилегающей к организации
или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для
реализации Программы (далее — участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.3.

Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него
условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.
3.3.4. Развивающая
предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность
среды
должна
соответствовать
возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
3.3.2.

материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
2) трансформируемость
пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т. д.;
• наличие
в организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) вариативность среды предполагает:
• наличие в организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) безопасность
предметно-пространственной среды
соответствие всех ее элементов требованиям по
надежности и безопасности их использования.
•

предполагает
обеспечению

организация самостоятельно определяет средства обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
3.3.5.

ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА.

Развивающая предметно пространственная среда является одним из элементов
пространства детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при
организации развивающей предметной среды состоит в создании детям
возможности
выбора
занятий
по
своим
интересам,
проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации
через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование,
проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей, можно имея даже
скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом
обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагога.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы
организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше
понимать, где и как работать с материалами.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕНТРОВ АКТИВНОСТИ

Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко
выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином
центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании
центров активности нужно заранее предусмотреть места для проходов, которые
не будут проходить через пространство центра. Выделять центры активностей
можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.

Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая
с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве
домов, она помогает людям расслабиться. Дети дошкольного возраста не
являются исключением. Для удовлетворения этой потребности в помещении
группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если
площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек.
Однако такое место может занимать и относительно большое пространство,
став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае
здесь должны быть запрещены любые активные игры, нарушающие покой
отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места для
отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко
переместить в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того,
мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах активности.
Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или
диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если
игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников —
большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо
предусмотреть так называемые уголки уединения, которые помогут ребенку
избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он
в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем
может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой
центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно
рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы
другие дети не беспокоили находящихся в нем детей.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Нарушителей следует мягко переместить в другие, более подходящие для
активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут
расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят.
В этом случае педагогам стоит задуматься о его расширении. И надо помнить, что
правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить
их свободу — важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к
максимальной реализации образовательного потенциала пространства детского
сада, группы, а также территории детского сада и для организации детской
деятельности использовать не только игровую комнату, но все возможное

пространство — спальню, дополнительные помещения детского сада, территорию
детского сада. Для этого можно использовать различные приемы, в том числе:
-использовать коридоры и другие свободные пространства детского сада для
различных целей:
-для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры,
детский настольный футбол и т. д.);
-для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты,
коллективные работы и пр.);
-для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
-максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОФОРМЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВА

В групповом помещении есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр. Правильно оформленные
групповые стенды являются эффективным средством развития детей.
Требование к оформлению стендов.
1. Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на
стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой
пользы, если размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и
обсуждать. Например, на стенде можно поместить меню на день, написанное
крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у
кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей
вызывают их собственные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он будет
помогать детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде
недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около
центра математики — плакат с числами.
2. Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает
замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда
приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали желание
обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны хорошо
стимулирует познавательный интерес.
3. Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы
стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение
стенда — побуждать детей обсуждать представленные материалы, получать
информацию, размышлять и, как следствие, развивать у детей речь, мышление,
познавательный интерес.
4. Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде,
обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя

большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог знакомит
детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также помогает им
понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о представленных
картинках и фотографиях.
5. Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой
интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной
деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут
каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом группы. При этом
если такой стенд организуется, то на нем должны быть представлены
фотографии всех детей группы. Это очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или
высказываниями детей, по поводу изображенных на них эпизодов.
Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом,
особенно если подробно обсудить с детьми, изображенное на фотографии и
прочитать подписи вслух.
6. Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде
детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также
стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим,
чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде
творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки,
сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по
заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг
от друга, однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием.
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне,
удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы,
которые, с одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с
другой — к созданию которых дети непосредственно причастны. Использование
проектной деятельности, в результате которой рождаются такие материалы,
является оптимальным в жизни детского сада.
МЕБЕЛЬ ДЛЯ ЦЕНТРОВ АКТИВНОСТИ

Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе
пространство.

мобильная,

что

позволяет

легко

трансформировать

Обустройство группы безопасное. Мебель и оборудование в группе и на участке
расположены таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения
детей. От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра
за детьми. Именно поэтому в группе используются низкие шкафчики, а высокая
мебель стоит вдоль стен.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЦЕНТРОВ АКТИВНОСТИ

Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах
активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект, должны
соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое
определенное место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован,
сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение должно соответствовать характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует
хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех
желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться
этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и
индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует подбирать
таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала
у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий должны быть доступны детям (храниться на доступной детям
высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы следует
помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжать четкими
надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для
активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом
контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться на полках таким
образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их необходимо
систематизировать и снабдить необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с
которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с
элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно
обновляться в соответствии с Программой и интересами детей. Желательно,
чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При этом появление
нового материала должно быть объявлено (например, на утреннем круге), а дети с
новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно
пользоваться.

Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны
детям, как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по
собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к
новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить — то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически
бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.

3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
средней группе
Центр активности
Центр
строительства

Оборудование и материалы
Оборудование:
♦
открытые
стеллажи
для
хранения
материалов;
♦
ковер или палас на пол.
Материалы:
♦
крупногабаритные
напольные
конструкторы: деревянные, пластиковые
♦
комплекты мягких модулей
♦
транспортные игрушки
♦
фигурки,
предоставляющие
людей
различность возраста, национальности, профессий
♦
фигурки животных
Центр
для Для игры в семью:
сюжетно-ролевых • Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце,
игр
соска, бутылочки и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик
со стульями, плита, холодильник, кровать для куклы,
шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель
(диванчик или кресло)
• Коляски
• одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки,
чашки, ложки и прочее), игрушечная еда
наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»

«Продавец»
• «Солдат»
Уголок
для Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных
театрализованных представлений)
(драматических)
• Большая складная ширма
игр
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки
(разыгрывания) двух-трех сказок, соответствующих
возрасту детей
• Атрибуты для ряженья элементы костюмов (шляпы,
шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты
в
соответствии
с
содержанием
имитационных и хороводных игр: маски животных
диких и домашних (взрослых и детенышей), маски
сказочных персонажей
оснащение для малых форм театрализованных
представлений (кукольный театр, настольный театр и
прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки
мелкого и среднего размера) или заготовок и
полуфабрикатов для изготовления объемных или
плоскостных персонажей и элементов декораций
настольного театра
• Набор атрибутов, соразмерных руке взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
куклы и атрибуты для пальчикового театра)
Центр музыки
• Детские музыкальные инструменты (шумовые,
струнные, ударные, клавишные)
Музыкально-дидактические игры
Центр
Оборудование
изобразительного Стол (1-2)
искусства
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Доска на стене на уровне ребенка
Мольберт
Рабочие халаты или фартуки
Материалы для
рисования:
Бумага и картон разных размеров и разных цветов
АЛЬБОМЫ для рисования
Бумага для акварели
восковые мелки, пастель
Простые и цветные карандаши
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной
•

основе)
Краски акварельные и гуашевые
Кисти круглые и плоские, размеры: № 2- 6, 10-14,
12-13
Палитры, стаканчики для воды, подставка для
кистей
Печатки, линейки, трафареты
Губка, ластик, салфетки, тряпочка
для кисти
Для лепки:
Пластилин, глина, масса для лепки
Доски для лепки
Стеки
Для поделок и аппликации:
Бумага и картон для поделок разных цветов и
фактуры
Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
Ножницы с тупыми концами
Клей-карандаш
Природный материал
Материалы вторичного использования
Центр
моторики

мелкой Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы:
Игра «Собери бусы»
Детская мозаика
Игрушки с действиями:
-нанизывающиеся (башенки, пирамидки,
бусы и др.)
навинчивающиеся
- ввинчивающиеся
- вкладыши

Центр
конструирования
из деталей

Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими
фигурками)
• наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие

основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы
Уголок
Оборудование
настольных игр
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа
• Другие настольно-печатные игры с правилами (игрыходилки и др.) в соответствии с возрастными
возможностями детей
• Шашки, шахматы
игры-головоломки (типа танграм и др.)
Центр математики Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разнообразный материал в открытых коробках, для
измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме.
Коробки должны быть систематизированы и снабжены
надписями и символами
• Счетный материал и разноцветные стаканчики для
сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
• цифры и арифметические знаки большого размера
(демонстрационный материал)
• Счеты
• весы с объектами для взвешивания и сравнения
• Линейки разной длины
• измерительные рулетки разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
• Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
набор карточек с цифрами и т.п.
Центр науки
и Оборудование
естествознания
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы

наборы различных объектов для исследований
(коллекции камней, раковин, сосновых шишек,
минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• набор магнитов
• наборы для экспериментирования
• весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
иллюстрированные познавательные книги, плакаты,
картинки
Центр
Оборудование
грамотности
и • Магнитная доска
письма
• Стол (1)
• Стулья (2)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Литературный
Оборудование
уголок
• Аудиоцентр с наушниками
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская
художественная
литература
(иллюстрированные книги с крупным простым текстом)
Детская познавательная литература (с большим
количеством иллюстративного материала)
Место отдыха
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
Уголок уединения Любой тихий уголок на 1-2 детей
Спортивный
Детские спортивные тренажеры
•

уголок
Мячи, кегли, скакалки
Место группового Магнитная доска
сбора
Напольный ковер или палас
Стульчики для каждого ребенка
Место
для Магнитная доска
проведения
Стульчики и столы для каждого ребенка
групповых занятий

3.7. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в средней группе.
1. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. Средняя
группа. Под ред. Л.Л. Тимофеевой, 2011
2. Организация детей на прогулке. Средняя группа. Т.Г. Кобзева. Волгоград,
2012
3. Формирование элементарных математических представлений. Средняя
группа. И.А. Помораева, В.А. Позина. М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
4. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. В.В. Гербова. М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
5. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. О.А.
Соломенникова, М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
6. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.
М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
7. Конструирование в детском саду. И.А. Лыкова. Издательский дом
«Цветочный мир». М. 2015
8. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. Л.В.
Куцакова. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М. 2014
9. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. И.А.
Лыкова. Издательский дом «Цветной мир», М. 2012
10.Художественный труд в детском саду. Средняя группа. И.А. Лыкова.
Издательский дом «Цветной мир», М. 2010
11.Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Т.С.
Комарова. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М. 2014
12.Аппликация с детьми 4-5 лет. Д.Н. Колдина. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М. 2013
13.Рисование с детьми 4-5 лет. Д.Н. Колдина. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М. 2014
14.Лепка с детьми 4-5 лет. Д.Н. Колдина. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. М. 2013
15.Развитие игровой деятельности. Средняя группа. Н.Ф. Губанова.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М. 2014
16.Малоподвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-7 лет. М.М.
Борисова. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М. 2014
17.Играем с логическими блоками Дьенеша. Учебный курс для детей 4-5 лет
Н.И. Захарова. «Детство-пресс»,2016

18.О.Л. Князева, М.Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. Парциальная программа. Учебно-методическое
пособие, 2е издание. Издательство «Детство-пресс», 2019
19.И.А.
Лыкова
«Цветные
ладошки».
Парциональная
программа
художественно-эстетического развития 2-7 лет в изобразительной
деятельности. М. ИД «Цветной мир», 2019
20.И.А. Лыкова «Умные пальчики». Парциальная программа Конструирование
в детском саду. М. ИД «Цветочный мир», 2018
21.Л.В. Коломийченко «Дорогою добра».
22.Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе. Издательство «Детствопресс», 2017.
23.Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду. Мозаика-синтез. М.
2014.
24.К.Ю. Белая Формирование безопасности у дошкольников. Мозаика-синтез.
М. 2019
25.Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений для детей 4-5 лет. Мозаика-синтез. М. 2020
26.В.П. Новикова Математика в детском саду. Сценарий занятий с детьми 4 -5
лет. Мозаика-синтез. М. 2020
27.С.Н. Николаева парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
средней группе детского сада. Мозаика-синтез. М. 2020
28. О.С. Ушакова Развитие речи. Игры и конспекты занятий. ООО «Бином.
Лаборатория знаний», 2018
29. З.А. Ефанова Познание предметного мира. Комплексные занятия средняя
группа. Издательство «Учитель»