Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в старшем дошкольном возрасте (к шести
годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности в старшей группе по образовательным
областям.
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
образования детей 5-6 лет.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
3.3. Примерное распределение тем в течение года в старшей группе (5-6 лет).
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в старшей группе.
3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности в старшей группе.
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа образования детей 5-6 лет разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы:
1. Парциальная программа социально-коммуникативного развития «Дорогою добра» Л.В.
Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова.
2. Парциальная программа О.Л. Князевой и М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры».
3. И.А. Лыкова «Умные пальчики». Парциональная программа – «Конструирование в
детском саду».
4. И.А. Лыкова Парциальная программа «Цветные ладошки».
5. Л.Л. Тимофеева Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей
от3 до 8 лет».
1.1. Рабочая программа образования детей 5-6 лет разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
4.
5.
6.
7.
8.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название организации), программа
воспитания ДОУ
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
➢ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
➢ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
➢ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
➢ достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 5-6 лет построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в старшем дошкольном возрасте
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать
в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очерёдность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определённой тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счётом, ориентировкой в пространстве и
времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населённому пункту, в котором живёт, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнёров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 5-6 лет заданы как целевые
ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка старшего дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на оценку
индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
2. Содержательный раздел
2.1.
Содержание образовательной деятельности в старшей группе по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных
отношений:
- обогащать представления
детей о формах поведения и
действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей
к отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
- обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчёркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение
и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать своё отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия
принятых правил;
- расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному
наследию;
- знакомить детей с
содержанием
государственных праздников
и традициями празднования,
развивать патриотические
чувства, уважение и гордость
за поступки героев Отечества,
достижения страны;
- поддерживать детскую
любознательность по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
различных архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
В сфере трудового
в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населённом пункте,
посвящёнными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен населённый пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населённого пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания
воспитания:
- формировать представления
о профессиях и трудовых
процессах;
- воспитывать бережное
отношение к труду взрослых,
к результатам их труда;
развивать самостоятельность
и инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создаёт образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продаёт товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофёр развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создаёт условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создаёт проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создаёт условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования
В области формирования безопасного поведения
безопасного поведения:
Педагог создаёт условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту,
- формировать представления на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детей об основных источниках детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
и видах опасности в быту, на
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
улице, в природе, в
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
информационнодействиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
телекоммуникационной сети
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
«Интернет» (далее - сеть
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
- формировать
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям;
- знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения индивидуального
использования.
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создаёт условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ОО Познавательное развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
- развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования;
- развивать способность
использовать математические
знания и аналитические
способы для познания
математической стороны
окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным
основаниям, счёт,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому подобное);
- совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, тёплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зелёный, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира
и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления
В процессе обучения количественному и порядковому счёту в пределах десяти педагог совершенствует
счётные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
- развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
- расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни,
в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
- продолжать учить детей
использовать приёмы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств
и качеств;
- продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь
и заботиться.
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населённом пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес
к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создаёт ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
ОО Речевое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
- упражнять детей в умении подбирать слова
со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счёт расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счёт слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчётливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове;
- продолжать развивать фонематический слух;
отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать
в предложении существительные с
числительными, существительные с
прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих
детёнышей животных, развивать умения
пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котёноккотище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами
образования слов, продолжать
совершенствовать у детей умение составлять
по образцу простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно отвечать
на вопросы педагога и детей; объединять в
Звуковая культура речи
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей
о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно);
- закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться;
- поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов,
продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания;
- формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых;
- развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо знакомые события;
- формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать у детей умение производить
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею
и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твёрдый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие
термины;
- познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям
познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное);
- формировать представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трёхслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трёхзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твёрдость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки: «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обр. О. И. Капицы/ пересказ А. Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И. В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обр. О. И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обр. А. Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А. Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обр.
М. А. Булатова/ обр. А. Н. Толстого/ пересказ К. Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обр.
А. Н. Толстого/ обр. М. Булатова).
Сказки народов мира: «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С. Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К. Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обр. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Жадина»; Барто А. Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тётушка Луна»; Бунин И. А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий
С. М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С. А. «Берёза»; Заходер Б. В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С. Я. «Пудель»; Мориц Ю. П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э. Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И. М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А. С. «У лукоморья дуб зелёный…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растёт перед дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе Салтане…» (по выбору); Сеф Р.
С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В. А.
«Родные просторы»; Суриков И. З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по
ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту);
- развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
И. П. «Осенние листья»; Тютчев Ф. И. «Зима недаром злится...»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А. А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева
М. И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К. И. «Ёлка»; Яснов М. Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза: Аксаков С. Т. «Сурка»; Алмазов Б. А. «Горбушка»; Баруздин С. А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В. В. «Лесная газета» (2-3 рассказа
по выбору); Гайдар А. П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В. В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В. И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В. Ю. «Денискины рассказы»
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М. Л. «Кроха»; Носов Н. Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К. Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р. П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М. М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н. И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г. Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л. Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.
Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э. Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки: Александрова Т. И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П. П. «Серебряное
копытце»; Бианки В. В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В. И. «Старик-годовик»; Ершов П. П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б. В.
«Серая Звёздочка»; Катаев В. П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д. Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М. Л. «Два Мороза»; Носов Н. Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л. С. «От тебя
одни слёзы»; Пушкин А. С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г. Л. «Как лягушку продавали»; Телешов
Н. Д. «Крупеничка»; Ушинский К. Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К. И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б. В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р. С. Сефа); Капутикян С. Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В. Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б. В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю. И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р. С. Сефа).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г. Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск.
пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К. И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К. И. Чуковского, стихи в пер. С. Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э. Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л. З.
Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б. В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И. Г. Константиновой).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в
окружающей действительности,
природе;
- развивать эмоциональный отклик
на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях
искусства и собственных
творческих работах;
способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными
видами искусства духовнонравственного содержания;
формировать бережное отношение
к произведениям искусства;
активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические
интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей
стремление к познанию
культурных традиций своего
народа через творческую
деятельность;
- продолжать формировать умение
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И. И. Шишкин, И. И. Левитан, В. А. Серов, И.
Э. Грабарь, П. П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников- иллюстраторов детских книг (Ю. А. Васнецов, Е. М. Рачев, Е. И. Чарушин, И. Я.
Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И. С. Бах, В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, М. И. Глинка, С. С.
Прокофьев, В. Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
- расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных
праздниках;
- продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
- уметь называть вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
- поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать
их.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф. А. Васильев «Перед дождем»; И. Е. Репин «Осенний букет»;
А. А. Пластов «Первый снег»; И. Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б. М. Кустодиев «Масленица»; Ф.
В. Сычков «Катание с горы зимой»; И. И. Левитан «Берёзовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Н.
Яблонская «Весна»; В. Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И. И. Машков «Натюрморт. Фрукты на
блюде»; Ф. П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И. Е. Репин «Стрекоза»; В. М. Васнецов
«Ковёр-самолёт».
Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
инициативность,
индивидуальность, творчество.
- организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес
детей к изобразительной
деятельности;
- развивать художественнотворческих способностей в
продуктивных видах детской
деятельности;
- обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
- развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков,
обобщение;
- формировать умение у детей
передавать в изображении не
только основные свойства
предметов (форма, величина,
Рисование
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных
формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приёмы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга;
- совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения, формировать
художественно-творческие
способности;
- развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей
стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
- обогащать содержание
изобразительной деятельности в
соответствии с задачами
познавательного и социального
развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и лёгкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, тёмно-зелёный, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка
- продолжать знакомить детей с
народным декоративноприкладным искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская
роспись), расширять
представления о народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрёшка,
бирюльки);
- развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
- поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли;
- поддерживать личностное
творческое начало;
- формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место, готовить всё необходимое
для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объёмные фигуры.
Лепка
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углублённым
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
- поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры
музыкальных произведений
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приёму обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Слушание
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
(песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
- формировать у детей
музыкальную культуру на основе
знакомства с классической,
народной и современной музыкой;
накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
неё;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки
разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
- развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве,
сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылёк»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Ворон», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз.
Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, весёлую
плясовую.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует
у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног
вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение; приседание с
выставлением ноги вперёд). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения: «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами: «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз.
И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обр. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы: «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обр. В. Агафонникова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Примерный перечень музыкальных произведений
Игры: «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обр. Т. Попатенко.
Игры с пением: «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обр. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.: «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.
Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки»,
муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Примерный музыкальный материал
«Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз.
С. Вольфензона.
Театрализованная деятельность: Театрализованная деятельность
- знакомить детей с различными
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
видами театрального искусства
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии
(кукольный театр, балет, опера и
(акт, актёр, антракт, кулисы и так далее).
прочее);
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
- знакомить детей с театральной
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
терминологией (акт, актёр,
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует
антракт, кулисы и так далее);
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
- развивать интерес к
прочее).
сценическому искусству;
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
- создавать атмосферу творческого изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные
качеств (коммуникативные
навыки, партнёрские
взаимоотношения;
- воспитывать
доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
- создавать условия для показа
результатов творческой
деятельности, поддерживать
инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая
деятельность:
- развивать желание
организовывать свободное время с
интересом и пользой,
формировать основы досуговой
культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для
проявления культурных
потребностей и интересов, а также
их использования в организации
своего досуга;
- формировать понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
- знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение
к народным праздничным
традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию
в творческих объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне её.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
- обогащать двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности, развивая
умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять
упражнения основной
гимнастики, осваивать
спортивные упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные туристские
навыки;
- развивать психофизические
качества, координацию,
мелкую моторику
ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и
меткость, воспитывать
самоконтроль и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические
чувства и нравственноволевые качества в
подвижных и спортивных
играх, формах активного
отдыха;
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создаёт условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники
и досуги с соответствующей тематикой.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
(правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни
и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом
в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному
и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег
- продолжать развивать
интерес к физической
культуре, формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях
российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка,
формировать правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
- расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и
во время туристских прогулок
и экскурсий.
с пролезанием в обруч; с ловлей и увёртыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперёд-другая назад, ноги скрестно - ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперёд через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоём на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед,
в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперёдназад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперёд, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лёжа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа лёгкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперёд, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в
две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперёд руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплочённости, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощённым правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощённым правилам.
Спортивные упражнения (ОСТАВИТЬ ПРИ СООТВЕСТВУЮЩИХ УСЛОВИЯХ)
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъём с санками в гору, с торможением при спуске с
горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъём на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лёжа в воде, держась за опору;
ходьба по дну вперёд и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивным инвентарём и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии: педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2.
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Парциальная программа социально-коммуникативного развития «Дорогою добра» Л.В.
Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова.
2. Парциальная программа О.Л. Князевой и М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры».
3. И.А. Лыкова «Умные пальчики». Парциональная программа – «Конструирование в
детском саду».
4. И.А. Лыкова Парциальная программа «Цветные ладошки».
5. Л.Л. Тимофеева Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей
от3 до 8 лет».
6. О.С. Ушакова. Развитие речи. Методические рекомендации к программе «Мир
открытий».
7. В.П. Новикова. Математика в детском саду. Методическое пособие.
a. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы обучения детей 5-6 лет
Варианты проведения занятий:
Вид
Основа:
Экскурсии (реальная, воображаемая,
• основу составляет наглядно-познавательный
воображаемо-виртуальная):
компонент,
• способствует накоплению представлений и
жизненных фактов, обогащению чувственного
опыта;
• помогает установлению связи абстрактных
представлений с реальностью.
Игровая экспедиция, занятиедетектив:
Спортивные соревнования,
эстафеты:
Интеллектуальный марафон,
викторина, КВН:
Презентация (специально
организованная,
импровизированная):
Тематический досуг:
• Ярко выраженная приключенческая
остросюжетная и/или детективная линия,
имеющая определённую конечную цель для
детей;
• требует проявления смекалки, логики, умения
работать в команде.
• основу составляет соревновательный компонент,
побуждающий проявить физические умения,
смелость, ловкость, стойкость, выдержку,
умение работать в команде.
• основан на соревновательном компоненте,
побуждающем проявить интеллектуальные
способности, умения, смелость, стойкость,
выдержку, смекалку, знания, представления,
умение работать в команде.
• основу составляет познавательно-речевой
компонент, побуждающий детей
самостоятельно применять различные методы
передачи информации, сведений, знаний,
представлений.
• Основу составляют развлекательно-
Праздник:
Театрализованное представление,
спектакль:
Концерт:
познавательный и импровизационный
компоненты, направленный на обобщение
представлений в рамках какой-либо темы.
• Основу составляет развлекательнопоказательный компонент, основанный на
торжестве, проводимом в честь или в память
кого-нибудь, чего-нибудь (предполагаются
репетиции и специальная подготовка).
• Основан на развлекательно-драматическом
компоненте, побуждающем к сопереживанию,
восприятию художественных образов,
эмоциональной выразительности.
• Основу составляет развлекательнопоказательный компонент;
• публичное исполнение музыкальных
произведений, балетных, эстрадных номеров в
рамках объединяющей темы;
• проводится по определённой, заранее
составленной программе . (предполагается
подготовка).
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Совместные с педагогом коллективные игры
Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения
различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую
ситуацию
Дежурство, хозяйственнобытовой труд
Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в
коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью, и закаливающие
мероприятия
Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни
Самообслуживание
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход
за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков Природоохранный
труд Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему
живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.) Ознакомление с
художественной литературой Способность к сопереживанию, восприятию произведения,
постижение его идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства,
отображающего действительность.
Слушание музыки
Развитие слухового восприятия, воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, выразительности.
Заучивание наизусть стихотворений, загадок, пословиц
Формирование способности использовать выразительные средства речи, обогащение
словарного запаса, представлений, абстрактного мышления, памяти Коллекционирование
Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы воспитанников, может стать частью
проектной деятельности
Мастерские (как вариация художественно-трудовой деятельности)
Формирование ручных умений и навыков работы с разнообразным материалом,
художественных способностей, эстетических чувств и нравственно-волевых качеств
Оформление выставок, экспозиций, инсталляций, музеев
Часть проектной деятельности, направленная на реализацию интересов воспитанников,
позволяющая проявить индивидуальность; благодатный способ детско-взрослой совместной
деятельности.
Совместные систематические наблюдения (мониторинги)
Побуждение к целенаправленному, более или менее длительному и планомерному, активному
восприятию детьми объектов и явлений, позволяющему усваивать алгоритмы систематического
анализа, сравнения, обобщения.
Методы передачи информации, сведений и знаний
Словесные методы:
рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение,
увещевание, работа с книгой.
Основным средством выступает устное или печатное слово:
фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;
поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы,
повести и др.);
скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы: иллюстрация, демонстрация, показ:
Основные средства:
предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных
пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.;
связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.;
различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.
Методы практического обучения: упражнения (устные, графические, двигательные (для
развития общей и мелкой моторики) и трудовые);
Приучение; Технические и творческие действия
Основные средства:
скороговорки, стихотворения;
музыкально-ритмические движения, этюдыдраматизации;
дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры;
различный материал для продуктивной и творческой деятельности.
Методы эстетического восприятия
• побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной
художественной деятельности и художественному моделированию, пению,
музицированию и др.)
• побуждение к сопереживанию
• культурный пример
• драматизация
Средства:
- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и
этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и
другие;
- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;
- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность,
чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции,
уместных аксессуаров).
Методы проблемного обучения
• Проблемная ситуация (Возникает тогда, когда личный опыт ребёнка идет вразрез с
действительностью)
Средства:
1. рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и
проблемных ситуаций;
2. объекты и явления окружающего мира;
3. различный дидактический материал,
4. различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.).
5. оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой,
светотенью и иными свойствами материалов, явлениями;
6. технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное
оборудование и др.).
• Познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему
и в процессе общения дает алгоритм решения)
• Игровые и воображаемые ситуации
• Похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение)
• Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.
• Игры-драматизации
• Сюрпризные моменты, забавы, фокусы
• Элементы творчества и новизны
• Юмор и шутка
Средства:
1. картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;
2. картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих
додумывание концовки воспитанников;
3. шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала,
разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др.,
4. инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы,
костюмы для ряженья;
5. юморески, комиксы и др.
• Диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему,
и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы)
• Экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети
экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами;
проблема ставится или до, или после эксперимента)
• Прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц)
• Метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме,
даже супер фантастических).
Коммуникативные методы:
• Имитационный метод (метод подражания)
• Беседа
• Соревновательный метод
• Командно-соревновательный (бригадный) метод
• Совместные или коллективные поручения
• Метод интервьюирования
• Метод коллективного творчества
• Проектный метод
• «Конвейерный» метод продуктивной деятельности (может выступать в качестве
гендерного метода, при распределении частей, выполняемых только мальчиками или
только девочками).
Методы психосенсорного развития:
• Методы развития психических процессов (память, внимание, мышление, речь);
• Методы усвоения сенсорных эталонов (цвет, форма, величина, звук) с опорой на
максимальное включение органов чувств.
Средства психосенсорного развития
•
•
•
•
•
•
раздаточный материал (шаблоны для работы с контуром (для раскрашивания,
обводки, заполнения, вырезания, сгибания, обрывания и др.) электронные
образовательные ресурсы: мультимедийная техника, электронный
демонстрационный материал и т.п.);
оборудования для сенсорных комнат (зеркала, светодиодное оборудование,
звуковоспроизводящее оборудование, оборудование для различных тактильных
восприятий и ощущений и др.);
аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеоролики, презентации,
познавательные фильмы на цифровых носителях;
наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски);
демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе,
модели демонстрационные)
спортивное оборудование.
Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
В старшем дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
➢ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
➢ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
➢ самостоятельную деятельность детей;
➢ взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
➢ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
➢ обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском
саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение к проявлению
инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
3.2. Режим дня и сетка занятий
Режим дня в холодное время года
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность детей, утренняя разминка.
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Организованная детская деятельность (общая длительность,
включая перерывы).
Второй завтрак (рекомендуемый)
Подготовка к прогулке, утренняя прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, гигиенические
07.00-08.10
08.10-08.25
08.25-08.45
08.45-09.00
09.00 – 09.50
10.00-10.30
10.30 - 12.00
12.00 - 12.20
12.20 - 13.00
13.00 - 15.00
15.00 - 15.25
процедуры, самостоятельная деятельность
Полдник.
Игры, самостоятельная и организованная деятельность.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка, игры, уход детей
домой.
15.25 - 15.40
15.40 - 16.20
16.20- 16.30
16.30 - 17.30
Режим дня в тёплое время года
Приход детей в детский сад (встреча детей на улице), свободная игра,
самостоятельная деятельность детей, утренняя разминка.
Утренний круг
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры. Совместная деятельность с детьми, развлечения.
Второй завтрак (рекомендуемый)
Подготовка к прогулке, утренняя прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность.
Полдник.
Игры. Самостоятельная деятельность.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка, игры, уход детей домой.
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
07.00-08.10
08.10-08.25
08.25-08.45
09.00-09.50
10.00-10.30
10.30-12.00
12.00-12.20
12.20-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.20
16.20- 16.30
16.30-17.30
Расписание организованной образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
1.Познавательное развитие. Основы науки и
естествознания
2.Художественно-эстетическое развитие.
Рисование
3.Физическое развитие
1.Познавательное развитие. Формирование
элементарных математических представлений.
2.Социально-коммуникативное развитие.
Формирование основ гражданственности и
патриотизма
1Развитие речи и основа грамотности.
Подготовка к обучению грамоте.
2.Художественно-эстетическое развитие.
Музыка.
3.Познавательное развитие. Конструирование.
1.Познавательное развитие. Функциональная
грамотность дошкольника.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка,
аппликация, ручной труд
3.Физическое развитие.
Пятница
1.Развитие речи и основы грамотности
2.Художественно-эстетическое развитие.
музыка.
3.3. Примерное распределение тем в течение года в старшей группе
* Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой воспитания и
рабочей программой воспитания детей 5-6 лет в форме тематических дней и недель.
** Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой воспитания и
рабочей программой воспитания детей 5-6 лет в форме воспитывающих игровых ситуаций,
развивающего общения, проблемных ситуаций.
Сентябрь
Даты сентября: 1 сентября - День знаний **, 3 сентября - День окончания Второй мировой
войны **, 8 сентября - Международный день распространения грамотности *, 27 сентября День воспитателя и всех дошкольных работников *.
1. Тематическая неделя «Красота осени»
2. Тематическая неделя «Осень в лесу», Тематический день «По речам узнают человека» (к
Международному дню распространения грамотности) *
3. Тематическая неделя «Грибы»
4. Тематическая неделя «Осень в творчестве поэтов и художников» *, Тематический день
«Воспитатель – это волшебник» (ко Дню воспитателя и всех дошкольных работников) *
Октябрь
Даты октября: 1 октября - Международный день пожилых людей *, Международный день
музыки, 4 октября - День защиты животных *, Третье воскресенье октября - День отца в России
*.
1. Тематическая неделя «На зарядку становись», Тематический день «Хорошие дети - добрая
старость» (к Международному дню пожилых людей) *, Тематический день «Люби и береги
животных» (ко Дню защиты животных) *
2. Тематическая неделя «Все профессии важны» *
3. Тематическая неделя «Россия - многонациональная страна» *, Тематический день «Самый
лучший папа» (ко Дню отца в России) *
4. Тематическая неделя «Москва - столица России» *
Ноябрь
Даты ноября: 4 ноября - День народного единства **, последнее воскресенье ноября - День
матери в России *, 30 ноября - День Государственного герба Российской Федерации **.
1. Тематическая неделя «Народные промыслы России» *
2. Тематическая неделя «Золотая хохлома» *
3. Тематическая неделя «Музеи моего города» *
4. Тематическая неделя «Мама - лучший друг» * (ко Дню матери)
Декабрь
Даты декабря: 3 декабря - День неизвестного солдата **, 8 декабря - Международный день
художника *, 12 декабря - День Конституции Российской Федерации**, 31 декабря - Новый
год*.
1. Тематическая неделя «Такой разный транспорт»
2. Тематическая неделя «Новый год шагает по планете» *, Тематический день «Волшебная
страна рисования» (к Международному дню художника) *
3. Тематическая неделя «Скоро будет праздник!» *
4. Тематическая неделя «Волшебство Нового года» *
Январь
Даты января: 11 января - День заповедников и национальных парков России **, 14 января Старый новый год **.
1. Тематическая неделя «Зимний лес»
2. Тематическая неделя «Зимние виды спорта» *
3. Тематическая неделя «Птицы зимой»
4. Тематическая неделя «Бело-голубая гжель» *
Февраль
Даты февраля: 8 февраля - День российской науки *, 21 февраля - Международный день
родного языка **, 23 февраля - День защитника Отечества.
1. Тематическая неделя «Арктика и Антарктика», Тематический день «Путешествие в страну
Науки» (ко Дню российской науки) *
2. Тематическая неделя «Рода войск» * (ко Дню защитника Отечества)
3. Тематическая неделя «День защитника отечества» * (ко Дню защитника Отечества)
4. Тематическая неделя «Руки бабушки и мамы»
Март
Даты марта: 1 марта - День Авдотьи Весновки *, 8 марта - Международный женский день*, 20
марта - День земли *, 27 марта - Всемирный день театра *.
1. Тематическая неделя «Международный женский день» * (к Международному женскому
дню), Тематический день «Приди весна с милостью» (ко Дню Авдотьи Весновки) *
2. Тематическая неделя «Масленица»
3. Тематическая неделя «Береги планету» * (ко Дню Земли)
4. Тематическая неделя «Театры нашего города» * (к Всемирному дню театра)
Апрель
Даты апреля: 2 апреля - Международный день детской книги *, 12 апреля - День космонавтики
*.
1. Тематическая неделя «Неделя детской книги» * (к Международному дню детской книги)
2. Тематическая неделя «Космос» * (ко Дню космонавтики)
3. Тематическая неделя «Весна, перелётные птицы»
4. Тематическая неделя «Пасхальные чудеса»
Май
Даты мая: 1 мая - Праздник Весны и Труда **, 9 мая - День Победы *, 24 мая - День славянской
письменности и культуры *.
1. Тематическая неделя «Праздник 9 Мая!» * (ко Дню Победы)
2. Тематическая неделя «Игры и игрушки»
3. Тематическая неделя «Неделя славянской письменности» * (ко Дню славянской
письменности и культуры)
4. Тематическая неделя «Повторение пройденного»
Июнь
Даты июня: 1 июня - День защиты детей *, 6 июня - День русского языка *, 12 июня - День
России *, 22 июня - День памяти и скорби **.
1. Тематическая неделя «День защиты детей» * (ко Дню защиты детей), Тематический день
«Наш Пушкин» (ко Дню русского языка) *
2. Тематическая неделя «Моя Родина - Россия!» * (ко Дню России)
3. Тематическая неделя «Деревья и кустарники»
4. Тематическая неделя «Насекомые, закрепление»
Июль
Даты июля: 8 июля - День семьи, любви и верности *, 15 июля - Берегиня **, 23 июля Всемирный день китов и дельфинов *.
1. Тематическая неделя «Наша дружная семья» * (ко Дню семьи, любви и верности)
2. Тематическая неделя «На лугу»
3. Тематическая неделя «Животные жарких стран»
4. Тематическая неделя «Морские обитатели» * (ко Всемирному дню китов и дельфинов)
Август
Даты августа: 19 августа - яблочный спас *, 22 августа - День Государственного флага
Российской Федерации *.
1. Тематическая неделя «День Светофора»
2. Тематическая неделя «Неделя науки», Тематический день «Месяц август яблоками пахнет»
(к Яблочному спасу) *
3. Тематическая неделя «Символика России» * (ко Дню государственного флага РФ)
4. Тематическая неделя «Будущие первоклассники»
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения, а также
территории, прилегающей к нему;
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения;
учет климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Особенности общей организации образовательной среды
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы » является создание
развивающей, эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Критерии развивающей предметно-пространственной среды
1.Насыщенность
(соответствие
возрастным
возможностям
детей и
содержанию
Программы)
1.1.Обеспечение игровой, познавательной, исследовательской и
творческой активности всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)
1.2.Обеспечение двигательной активности, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях
1.3.Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии
предметно-пространственным окружением;
с
1.4.Возможность самовыражения детей
2.Трансформируемость
2.1.Возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей
3.Полифункциональность
материалов
(возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих
предметной
среды)
3.1.Наличие детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
4.Вариативность
4.1.Наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения)
3.2.Наличие полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре)
4.2.Наличие разнообразных материалов, игр, игрушек
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей
и
4.3.Периодическая сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей
5.Доступность
5.1.Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам,
пособиям
6.Безопасность
6.1.Соответствие требованиям по обеспечению надежности и
безопасности
3.6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в старшей группе
центр
Оборудование
Цели
1.Шкафчики с определением
1.Формирование
навыков
индивидуальной принадлежности
самообслуживания,
умение
(рисунками (условными обозначениями)
одеваться
и
раздеваться,
детей), скамейки.
оказывать друг другу помощь.
2.Информационные стенды для взрослых: 2.Формирование
«Для Вас, родители!» (постоянно
коммуникативных
навыков,
обновляющаяся информация о жизни в
умения приветствовать друг
группе); «Здоровейка» (информация о
друга и прощаться друг с
Приемная
лечебно-профилактических мероприятиях, другом.
проводимых в группе и детском саду);
3.Привлечение
к
воспитательной
работе
родителей. Создание единого
сообщества
педагогов
и
родителей.
1.Развитие пространственного и
1.Крупный строительный конструктор.
конструктивного
мышления,
2.Средний строительный конструктор.
творческого воображения.
3.Мелкий строительный конструктор.
2.Обучение
элементарному
4.Тематические строительные наборы (для планированию действий.
мелких персонажей):
крестьянское 3.Формирование
умения
Центр
подворье (ферма), крепость, домик.
работать по заданной схеме,
констру5.Конструкторы типа «Лего» (крупный и модели.
ирования
мелкий).
6.Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных,
макеты деревьев и кустарников).
7.Схемы построек и алгоритм их
выполнения.
8. «Автосервис»: транспорт
мелкий,
средний, крупный. Машины легковые и
грузовые,
корабль,
лодка,
поезд,
специальная техника.
Центр
по
правилам
дорожного
движения
Центр
изобразите
льного
искусства
Площадка «Светофорика»
1.Полотно с изображением дорог.
2.Мелкий транспорт.
3.Макеты
домов,
деревьев,
набор
дорожных знаков, светофор.
4.Небольшие игрушки (фигурки людей).
1.Закрепление
знаний
о
правилах поведения пешеходов
и водителей в условиях улицы,
умений
пользоваться
полученными знаниями.
1.Восковые и акварельные мелки, цветной
мел, гуашь, акварельные краски, цветные
карандаши,
фломастеры,
шариковые
ручки, глина, пластилин.
2.Цветная и белая бумага, картон, обои,
наклейки, ткани, нитки, самоклеющаяся
пленка.
3.Кисти, палочки, стеки, ножницы,
поролон, печатки, трафареты, палитра,
1.Закрепление
умений
и
навыков в рисовании, лепке,
аппликации.
2.Развитие мелкой моторики,
творческого воображения и
фантазии.
3.Расширение представлений о
цвете, свойствах и качествах
различных материалов.
банки для воды, салфетки, подставки для
кистей, доски, розетки для клея, подносы,
щетинные кисти.
4.Материал
для
нетрадиционного
рисования: сухие листья, шишки, колоски,
тычки и т.п.
5.Образцы
декоративного
рисования,
схемы, алгоритмы изображения человека,
животных.
«Наша библиотека»
1.Шкаф для книг, стол, два стульчика.
2.Детские книги по программе и любимые
Книжный
книги детей, детские энциклопедии, книги
уголок
по интересам.
3.Иллюстративный
материал
в
соответствии
с
рекомендациями
программы.
4.Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей города Реж.
1.Музыкальные инструменты: металлофон,
дудочки, свистульки, барабан, бубен.
2. Проигрыватель.
Музыкальны 3.Диски с записью детских песенок,
й центр
классической музыки.
.
«Уголок здоровья»
1.Мячи большие, малые, средние.
2.Обручи.
3. Шнур.
4.Флажки.
5.Гимнастические палки.
6.Кольцеброс.
7.Кегли.
8. Скакалки.
Центр
физическог
о развития
1.Ширмы
2.Костюмы для постановки сказок.
3.Куклы и игрушки для различных видов
Театральны театра (плоскостной, кукольный).
й
4.Наборы масок.
центр
8.Сказки в записи по возрасту.
«Играем в
4.Обучение
различным
техникам вырезания.
5.Освоение новых способов
изображения.
1.Развитие
избирательного
отношения к произведениям
художественной литературе.
2.Повышение внимания к языку
литературного произведения.
3.Совершенствование
выразительности декламации.
1.Развитие музыкальносенсорных способностей и
творческих проявлений в
музыкальной деятельности.
2.Воспитание устойчивого
интереса к музыкальным
произведениям разных жанров.
1.Формирование потребности в
ежедневной
активной
двигательной деятельности.
2.Развитие
ловкости,
координации
движений,
произвольной регуляции в ходе
выполнения
двигательных
заданий.
3.Развитие глазомера.
4.Развитие
быстроты,
выносливости,
ловкости,
точности,
выдержки,
настойчивости.
5.Развитие
умения
быть
организованными.
6.Формирование
правильной
осанки.
7.Поддержание
интереса
к
различным видам спорта.
1.Развитие речевого творчества
детей на основе литературных
произведений.
2.Обучение перевоплощению с
использованием
мимики,
пантомимики,
голоса,
интонации.
театр»
Центр
сюжетноролевой
игры
Центр
познавател
ьного
развития
Экологичес
3.Обучение использованию в
речи слов, необходимых для
характеристики персонажей.
1.Кукольная мебель: стол, стулья,
диванчик, шкаф.
2.Набор для кухни: плита.
3.Игрушечная посуда: набор чайной
посуды, набор кухонной посуды ,набор
столовой посуды.
4.Куклы в одежде мальчиков и девочек.
5.Коляски для кукол (2 шт.)
6.Комплекты одежды и постельных
принадлежностей для кукол.
7.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки,
бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)
8.Предметы-заместители.
9.Атрибуты для игр «Дочки-матери»,
«Детский сад», «Магазин», «Больница»,
«Аптека», «Парикмахерская», «Моряки»,
«Летчики», «Строители», «Зоопарк» и др.
1.Счетный материал: игрушки, мелкие
предметы, предметные картинки.
2.Комплекты цифр для магнитной доски.
3.Занимательный
и
познавательный
математический
материал:
доскивкладыши,
рамки-вкладыши,
логикоматематические игры: блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера и др.
4.Рабочие тетради по математике.
5.Наборы геометрических фигур для
магнитной доски.
6.Счеты настольные.
7.Счетные палочки.
8.Учебные приборы: линейки,.
9.Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм».
10.Наборы
таблиц
и
карточек
с
предметными и условно-схематическими
изображениями для классификации по 2-3
признакам одновременно (логические
таблицы).
11.Настольно-печатные игры.
12.Наборы моделей: деление на части (28).
13.Разнообразные дидактические игры.
1.Формирование
ролевых
действий,
ролевого
перевоплощения,
стимуляция
сюжетной игры.
2.Воспитание коммуникативных
навыков, желания объединяться
для совместной игры, соблюдать
в игре определенные правила.
3.Создание
условий
для
развития
партнерских
отношений детей в игре.
4.Развитие
творческого
воображения,
фантазии,
подражательности,
речевого
творчества.
1.Развитие интереса к
математическим знаниям,
смекалки, сообразительности.
2.Развитие способности
понимать и использовать
наглядные модели
пространственных отношений
типа плана.
3.Уточнение и закрепление
представления о числах и
цифрах до 10.
4.Обучение измерению с
помощью условной мерки.
5.Ознакомление с неделей,
месяцами, годом.
6.Формирование навыков
ориентировки в пространстве и
на плоскости.
7.Развитие логического
мышления.
1.Создание
оптимальных
1.Стол с углублениями для воды и песка, с условий для формирования
рабочей поверхностью из пластика; всесторонних представлений об
пластиковый
коврик,
халатики, окружающей действительности,
нарукавники.
ее объектах и явлениях с
кий центр
Туалетная
комната
2.Природный материал: глина, камешки,
ракушки, различные семена и плоды, кора
деревьев, мох, листья и т. п.).
3.Сыпучие продукты: горох, манка, мука,
соль, сахарный песок, крахмал.
4.Емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито.
5.Разнообразные доступные приборы:
разные лупы,
цветные и прозрачные
«стеклышки» (из пластмассы), компас,
бинокли.
6.Вертушки
разных
размеров
и
конструкций.
Уголок природы
1.Комнатные растения
2.Растения характерные для различных
времен года:
- осенью – пересаженные в горшки или
срезанные в букеты астры, хризантемы,
золотые шары;
В конце зимы-огород на подоконнике:
рассада цветочных и овощных растений;
разнообразные
экспериментальные
посадки;
- весной – ветки лиственных деревьев:
тополь, клен и т.п.;
-летом – букеты летних садовых и
луговых цветов, колосья хлебных злаков.
3.Лейки, опрыскиватель, палочки для
рыхления почвы, кисточки, тряпочки,
фартуки. 4.Иллюстрации с изображением
природы
в
разное
время
года,
энциклопедии о животных, иллюстрации
растений.
Календарь природы:
1.Картина сезона, модели года, суток.
2.Календарь погоды на каждый месяц, где
дети схематично отмечают состояние
погоды на каждый день.
1.Традиционная обстановка.
использованием всех видов
восприятия детей.
2.Расширение
чувственного
опыта детей.
3.Формирование
первичных
естественнонаучных
представлений.
4.Развитие наблюдательности,
любознательности, активности,
мыслительных операций.
5.Формирование
способов
познания путем сенсорного
анализа.
6.Повышение
интереса
к
экспериментальной
деятельности.
1.Расширение представлений об
условиях, необходимых для
роста и развития растений.
2.Обогащение знаний о
комнатных растениях.
3.Овладение умениями ухода за
комнатными растениями .
4.Формирование умений
дифференцировать растения на
светолюбивые и
теневыносливые, влаголюбивые
и засухоустойчивые.
5.Воспитание
бережного
отношения к растительному и
животному миру.
1.Развитие наблюдательности.
2.Формирование
системы
знаний о сезонах и установление
причинно-следственных связей.
1.Развитие опрятности, навыков
самообслуживания.
3.7. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности в старшей группе возраста
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Издание пятое (инновацион-ное). М. МозаикаСинтез. 2019
Дыбина, О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением старшая группа - М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада:
конспекты занятий М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: конспекты занятий и методические рекомендации - М.: Цветной мир, 2011.
Лыкова И.А., Конструирование в детском саду - М.: Цветной мир, 2015.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду-М.: Цветной мир,2011.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду-М.: Мозаика-Синтез, 2014.
ГубановаН.Ф. .- «Игровая деятельность в детском саду» - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование математических представлений М.: МозаикаСинтез, 2020.
Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Комплексные занятия старшая группа В.:
Учитель, 2011.
Кобзева Т.Г., Александрова Г.С., Холодова И.А. Организация деятельности детей на прогулке
В.: Учитель,2012.
Коломийченко Л.В.Занятия для детей по социально-коммуникативному развитию «Дорогою
добра»М.,Сфера2015,
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. М., Мозаика-синтез,2014,
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников М., Мозаика –синтез,2019
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду, М., Мозаика-синтез,2014.
Варенцова Н.С. Обучение детей грамоте. М., М-синтез-2012.
Ушакова О.С. Развитие речи. Методические рекомендации. Старшая группа детского сада.- М.:
издательство «Бином».2018.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятия с детьми 5-6 лет. 2-е изд. Испр. –
М.: Мозаика-синтез, 2020.
МБДОУ «Детский сад №2»
Режевской городской округ
Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников
старшей группы на 2023 - 2024 учебный год
Составлен на основе
рабочей программы совместной деятельности педагога
с детьми 5-6 лет, старшая группа
(принято на педагогическом совете №
от
)
Составили:
Власенко Е.А.
Рыбалова Л.А.
Содержание
1. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй.
2. Основные направления и формы взаимодействия с семьёй.
3. Перспективный план взаимодействия с родителями по месяцам.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй
1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье.
2. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников.
3. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.
4. Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
5. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области).
6. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьёй
1. Взаимное информирование:
✓ Анкетирование;
✓ Стенды – обновление стендовой информации еженедельно, согласно
основной теме периода;
✓ Индивидуальное консультирование – по запросу родителей, по
рекомендации специалистов, ситуационно;
✓ Информация на сайте детского сада – периодически, согласно плану
учреждения;
✓ «Почтовый ящик».
2. Обеспечение открытости дошкольного образования, педагогической поддержки
семьи и повышения компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения
дошкольников:
✓ Родительские собрания – по плану дошкольного образовательного
учреждения;
✓ Педагогические гостиные;
✓ Лекции, семинары;
✓ Мастер-классы, тренинги;
✓ Проекты, игры;
✓ Дистанционные формы работы с родителями: онлайн семинары и
конференции, группы в социальных сетях, консультации на сайте детского
сада;
✓ Онлайн-консультации специалистов.
3. Обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе:
✓
✓
✓
✓
Семейный календарь;
Семейные праздники, спортивные соревнования;
Совместные походы в театры и музеи города;
Участие в экологических акциях, проектная деятельность;
✓
✓
✓
✓
Подготовка сообщений и презентаций по теме недели;
Привлечение родителей к изготовлению пособий и пополнению ППРС;
Дни добрых дел;
Дни открытых дверей;
4. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в детском
саду и дома:
✓ Литературные странички;
✓ Медиатека, информационные ресурсы;
✓ Буклеты, консультации специалистов.
Перспективный план взаимодействия с семьями
старшей группы (5-6 лет)
воспитанников
Сроки
Мероприятие
Цели
1 неделя
«Красота
осени»
1. Оформление родительского уголка
по теме «День знаний».
2. Знакомство с семьями
воспитанников, анкетирование.
3. Привлечение родителей к
совместному проведению праздника
«День знаний».
4. Родительское собрание, знакомство
с оздоровительными мероприятиями в
ДОУ.
- Познакомиться с семьями
воспитанников.
- Привлечь родителей к жизни
группы.
- Информировать родителей о ходе
образовательного процесса.
- Дать рекомендации по домашнему
чтению.
- Дать рекомендации родителям
пособий для домашних занятий с
детьми.
2 неделя
«Осень в
лесу»
1. Оформление буклетов и
информационных листов для
родителей по теме недели.
2. Литературная страничка «Стихи об
осени».
3. Индивидуальные беседы по запросу
родителей.
4. Буклет «Безопасное детство».
5. Фотоотчёт или презентация «Как
наша семья отдыхает в лесу».
- Знакомить родителей с формами
работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей
дошкольного возраста.
- Информировать родителей о ходе
образовательного процесса.
- Дать рекомендации по домашнему
чтению.
3 неделя
«Грибы»
1. Консультация для родителей
«Осторожно, ядовитые грибы».
2. Буклет «Особенности развития
детей 5-6 лет».
3. Привлечение родителей к
совместной подготовке к
тематическому празднику «Осень в
гости к нам пришла».
4. Совместное планирование
маршрутов выходного дня.
5. Изготовление буклета «Полезные
- Привлечь родителей к совместным
наблюдениям за природой,
пополнение медиатеки группы
познавательными передачами о
грибах.
- Совместно с родителями создать
программы оздоровления и развития
детей.
- Информировать родителей о
возрастных особенностях детей.
- Побеседовать с родителями о
4 неделя
«Осень в
творчеств
е поэтов и
художник
ов»
блюда из овощей и фруктов».
пользе прогулок и экскурсий для
получения разнообразных
впечатлений, и всестороннего
развития дошкольника.
1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
2. Консультация «Значение живописи
в развитии ребёнка».
3. Составление маршрутов выходного
дня.
4. Выставка совместного творчества
«Краски осени».
- Привлечь родителей к экскурсиям в
художественный музей города.
- Привлечь родителей к участию в
выставке «Красота осени».
- Совместно с родителями и
специалистами детского сада создать
индивидуальные программы
оздоровления детей.
Сроки
Мероприятие
Цели
1 неделя
«На
зарядку
становись
»
1. Консультация «Профилактика
плоскостопия и формирование
правильной осанки у дошкольников».
2. Буклет «Как сохранить здоровье
ребёнка».
3. Совместное проведение «Дня
здоровья».
4. Оформление стенда «Овощи и фрукты
– полезные продукты», изготовление и
распространение книги рецептов
детских блюд.
5. Спортивный праздник «С
физкультурой мы дружны - нам болезни
не страшны!».
- Привлечь внимание родителей к
проблеме сохранения и укрепления
здоровья детей.
- Информировать родителей о
возрастных особенностях детей.
- Дать рекомендации пособий для
домашних занятий с детьми.
- Побеседовать с родителями о том,
как образ жизни семьи влияет на
здоровье ребёнка.
- Разъяснить о важности посещения
детьми кружков и секций,
ориентированных на оздоровление
дошкольников.
2 неделя
«Все
професси
и важны»
1. Ознакомление родителей со
значением матери, отца, а также
дедушек и бабушек, воспитателей, детей
(сверстников, младших и старших детей)
в развитии взаимодействия ребёнка с
социумом, понимания социальных норм
поведения.
2. Привлечение к открытому дню «Моя
профессия».
3. Консультация «Личность
формируется в семье».
4. Домашние заготовки, презентация
«Кем работают мои родители».
- Оказать помощь родителям в
осознании негативных последствий
деструктивного поведения и
общения в семье, исключающего
родных для ребёнка людей из
контекста развития.
- Способствовать развитию у
родителей интереса к совместным с
детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся
в семье, а также родном городе
(селе).
- Привлечь внимание родителей к
различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в
детском саду и дома,
способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми,
возникновению чувства единения,
радости, гордости за результаты
общего труда.
3 неделя
«Россия
— много
национал
ьная
страна»
1. Совместное планирование маршрутов
выходного дня.
2. Буклет «Народы России».
3. Подбор литературы для чтения.
4. Пополнение родительского уголка
материалами по теме недели.
5. Оформление совместно с родителями
стенда «Моя страна в фотообъективе».
- Привлечь родителей к
оформлению мини-музея
поликультурного образования в
группе.
- Побеседовать с родителями о
пользе прогулок и экскурсий для
получения разнообразных
впечатлений, и всестороннего
развития дошкольника.
- Информировать родителей о
произведениях поэтов и писателей
разных стран для детей.
- Знакомить родителей с
мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
4 неделя
«Москва
—
столица
России»
1. Оформление стенгазеты «Москва –
столица России».
2. Индивидуальные беседы по запросу
родителей.
3. Консультация «Актуальность
театрализованной деятельности в
развитии детей дошкольного возраста».
4. Ориентирование родителей на
совместное с ребёнком чтение
литературы, посвященной Москве,
просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных
фильмов.
- Побеседовать с родителями о
пользе прогулок и экскурсий для
получения разнообразных
впечатлений, и всестороннего
развития дошкольника.
- Консультировать родителей о
правильном питании
дошкольников.
- Информировать родителей о ходе
образовательного процесса и
достижениях каждого ребёнка.
Мероприятие
Цели
Сроки
1 неделя
«Народные
промыслы
России»
1. Привлечение родителей к
пополнению музея России в детском
саду.
2. Буклет «Методы, повышающие
познавательную активность
дошкольников».
3. Папка-передвижка «Роль сюжетноролевой игры в развитии детей
дошкольного возраста».
4. Буклет «История праздника «День
народного единства».
- Привлечь родителей к
составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и
детского сада в воспитании детей.
- Оказать сопровождение и
поддержку семьи в реализации
воспитательных воздействий.
- Информировать родителей о
необходимости создания
благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на
улице.
2 неделя
«Золотая
хохлома»
1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
2. Привлечение родителей к
совместному творчеству с детьми.
- Знакомить родителей с
врождёнными индивидуальными
особенностями детей,
особенностями воспитания в
3. Беседа «Совместный труд ребёнка и
взрослого».
4. Консультация «Роль отца в
воспитании ребёнка».
5. Консультация «Ответственность
родителей за поведение детей на
дороге».
зависимости от темперамента
ребёнка, укрепление детскородительских отношений.
- Знакомить родителей с
достижениями детей 5-6 лет в
психическом, физическом,
интеллектуальном развитии.
3 неделя
«Музеи
моего
города»
1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
2. Знакомство родителей с формами
работы дошкольного учреждения по
проблеме эстетического развития детей
дошкольного возраста.
3. Буклет «Музеи нашего города».
- Ориентировать родителей на
совместное с ребёнком чтение
литературы, посвященной
художественному творчеству и
прикладному искусству, просмотр
соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
4 неделя
«Мама —
лучший
друг»
1. Выставка детских рисунков ко Дню
Матери.
2. Литературная страничка «Стихи о
маме».
3. Рекомендации о развитии мелкой
моторики детей в домашних условиях.
4. Оформление стенгазеты «Мамы тоже
были детьми».
5. Праздник, посвящённый Дню матери
совместно с родителями.
- Изучить традиции трудового
воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях
воспитанников.
- Показать необходимость навыков
самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребёнка
домашних обязанностей.
- Ориентировать родителей на
развитие у ребёнка потребности к
познанию, общению со взрослыми
и сверстниками.
Сроки
Мероприятие
Цели
1 неделя
«Такой
разный
транспорт»
1. Пополнение медиатеки
познавательными передачами и
мультфильмами по теме недели.
2. Литературная страничка «Загадки о
транспорте».
3. Привлечение родителей к участию в
развлечении «Красный, жёлтый,
зелёный!».
4. Буклет «Эти правила должен знать
каждый».
- Дать рекомендации родителям,
касающиеся организации активного
зимнего отдыха, формирования
навыков безопасного поведения
зимой.
- Ориентировать родителей на
совместное с ребёнком чтение
литературы, посвящённой
сохранению и укреплению
здоровья, просмотр
соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
- Подчеркивать роль взрослого в
формировании поведения ребёнка.
2 неделя
«Новый
год шагает
по
планете»
1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
2. Привлечение родителей к
изготовлению дидактических игр для
группы.
3. Консультация «Чем можно заняться
- Побеседовать с родителями о
развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного
поведения.
- Побеседовать с родителями о
с ребёнком на зимней прогулке».
4. Мастер-класс на сайте детского сада
«10 идей новогодних подарков своими
руками».
профилактике простудных
заболеваний, закаливании и
актуальных задачах физического
воспитания детей в детском саду.
- Оказывать поддержку семьи в
реализации воспитательных
воздействий.
3 неделя
«Скоро
будет
праздник!»
1. Оформление родительского уголка
по теме «К нам приходит Новый год!».
2. Выставка совместного творчества
«Новогодние чудеса».
3. Буклет «Профилактика заболеваний
в зимний период».
4. Интерактивная библиотека «Читаем
с детьми».
- Привлечь родителей к подготовке
новогодней ёлки, украшения
группы, изготовления костюмов.
- Побеседовать с родителями о
профилактике простудных
заболеваний, закаливании и
актуальных задачах физического
воспитания детей в детском саду.
- Дать рекомендации по домашнему
чтению.
4 неделя
«Волшебст
во Нового
года»
1. Выставка совместного творчества
«Новогодние чудеса».
2. Совместный музыкальный
праздник.
3. Буклет «Новогодние праздники с
пользой».
- Привлечь родителей к участию в
акции «Берегите ёлочку!».
- Привлечь родителей к подготовке
новогодней ёлки, украшения
группы, изготовления костюмов.
- Дать рекомендации по домашнему
чтению, организации новогодних
каникул.
Сроки
Мероприятие
Цели
1 неделя
«Зимний
лес»
1. Памятка для родителей «Правильно
отвечайте на детские вопросы...».
2. Привлечение родителей к участию в
акции «Всемирный день
заповедников».
3. Консультация «Чем можно заняться
с ребёнком на зимней прогулке».
4. Индивидуальные беседы «Как
помочь детям с нарушениями в
общении».
- Дать рекомендации родителям,
касающиеся организации активного
зимнего отдыха, формирования
навыков безопасного поведения
зимой.
- Привлечь родителей к совместным
наблюдениям за красотой зимней
природы, сезонными изменениями.
2 неделя
«Зимние
виды
спорта»
1. Пополнение родительской
медиатеки мультфильмами и
передачами о зимних видах спорта и
зимней олимпиаде в Сочи.
2. Стенгазета «Нам морозы не
страшны, с физкультурой мы
дружны».
3. Постройка снежных фигур на
участке.
4. Консультация «Как сделать зимнюю
прогулку с ребёнком приятной и
- Дать рекомендации родителям,
касающиеся организации активного
зимнего отдыха, формирования
навыков безопасного поведения
зимой.
- Привлечь родителей к совместным
наблюдениям за красотой зимней
природы, сезонными изменениями.
полезной?».
3 неделя
«Птицы
зимой»
1. Рекомендации родителям пособий
для домашних занятий с детьми.
2. Беседа на тему «Грипп – болезнь
грязных рук».
3. Буклет «Советы по обучению детей
рассказыванию по картинке».
4. Литературная страничка «Стихи о
зимующих птицах».
- Привлечь родителей к
изготовлению кормушек,
наблюдениям за птицами зимой.
- Дать рекомендации по домашнему
чтению.
4 неделя
«Белоголубая
гжель»
1. Оформление родительского уголка
по теме недели, подбор литературы
для домашнего чтения.
2. Рекомендации родителям по
организации изобразительной
деятельности дома.
3. Консультация «Нетрадиционные
техники рисования».
4. Привлечение родителей к
оформлению мини-музея «Белоголубая гжель».
- Привлекать родителей к
совместной с детьми
исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в
детском саду и дома,
способствующей возникновению
познавательной активности.
- Подчеркивать роль взрослого в
формировании поведения ребёнка.
Сроки
Мероприятие
Цели
1 неделя
1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
«Арктика и
Антарктика» 2. Литературная страничка «Стихи о
животных Арктики и Антарктики».
3. Привлечение родителей к
изготовлению макетов по теме
недели.
- Привлечь родителей к
совместным наблюдениям за
красотой зимней природы,
сезонными изменениями.
- Знакомить родителей с формами
работы дошкольного учреждения
по проблеме безопасности детей
дошкольного возраста.
- Дать рекомендации родителям,
касающиеся организации
активного зимнего отдыха,
формирования навыков
безопасного поведения зимой.
2 неделя
«Рода
войск»
- Оказать помощь родителям в
осознании негативных последствий
деструктивного поведения и
общения в семье, исключающего
родных для ребёнка людей из
контекста развития.
- Обратить внимание родителей на
возможности развития
коммуникативной сферы ребёнка в
семье и детском саду.
- Привлечь внимание родителей к
различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в
1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
2. Привлечение родителей к
подготовке праздника «День
защитника Отечества».
3. Консультация «Коммуникативные
игры дома».
4. Индивидуальные беседы по запросу
родителей.
детском саду и дома,
способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми,
возникновению чувства единения,
радости, гордости за результаты
общего труда.
3 неделя
«День
защитника
отечества»
1. Круглый стол с родителями «Как я
в армии служил» (рассказы пап).
2. Музыкально-спортивный праздник
«Буду в Армии служить» с участием
родителей.
3. Папка-передвижка «23 февраля –
День защитника отечества».
4. Консультация «Играем всей
семьёй».
- Способствовать развитию
активной позиции родителей по
отношению к детскому саду.
- Привлечь родителей к подготовке
праздника «День защитника
Отечества».
- Изучить особенности общения
взрослых с детьми в семье.
- Обратить внимание родителей на
возможности развития
коммуникативной сферы ребёнка в
семье и детском саду.
4 неделя
«Руки
бабушки и
мамы»
1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
2. Выставка совместного творчества,
ярмарка «Золотые руки бабушки».
3. Привлечение родителей к
подготовке праздника, посвящённого
«8 Марта».
4. Консультация «Весенний
авитаминоз».
- На примере лучших образцов
семейного воспитания
ориентировать родителей на
актуальность развития интереса к
эстетической стороне окружающей
действительности, раннего
развития творческих способностей
детей.
- Знакомить с возможностями
детского сада, а также
близлежащих учреждений
дополнительного образования и
культуры в художественном
воспитании детей.
Сроки
1 неделя
«Междуна
родный
женский
день»
Мероприятие
1. Фотовыставка «Моя мама
золотая».
2. Привлечение родителей к
подготовке праздника, посвящённого
«8 Марта».
3. Литературная страничка «Стихи о
маме».
4. Выставка совместного творчества,
ярмарка «Золотые руки бабушки и
мамы».
2 неделя
1. Консультация «Как предупредить
«Масленица» авитаминоз весной».
2. Мастер-класс на сайте детского
сада «Первоцветы из бросового
Цели
- Познакомить родителей со
значением матери, отца, а также
дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и
старших детей) в развитии
взаимодействия ребёнка с
социумом, понимания социальных
норм поведения.
- Привлечь к участию в выставке
совместного творчества.
- Совместно распланировать
маршрут выходного дня.
- Дать рекомендации по домашнему
чтению.
материала».
3. Буклет «Масленицу встречаем –
зиму провожаем!».
4. Изготовление фотоколлажа
«Первоцветы в нашем городе».
- Привлечь родителей к участию в
экологических акциях.
- Информировать родителей об
индивидуальных достижениях
детей, о ходе образовательного
процесса в детском саду.
3 неделя
«Береги
планету»
1. Консультация «Богатство природы
в руках человека».
2. Привлечение родителей к
субботнику на участке группы.
3. Буклет «Экологический
календарь».
4. Памятка для родителей «Как
отвечать на детские вопросы?».
5. Совместная с родителями высадка
саженцев на территории сада.
- Совместно распланировать
маршрут выходного дня.
- Дать рекомендации по
домашнему чтению.
- Информировать родителей об
индивидуальных достижениях
детей, о ходе образовательного
процесса в детском саду.
- Привлечь родителей к участию в
экологических акциях.
4 неделя
«Театры
нашего
города»
1. Показ методов и приёмов
ознакомления ребёнка с
художественной литературой.
2. Буклет «День театра в России».
3. Открытие театральной гостиной.
4. Фотоотчёт «Наша семья в
кукольном театре».
5. Консультация «Самостоятельность
ребёнка, её границы».
6. Мастер-класс «Театр своими
руками».
- Объяснить родителям значение
театра для всестороннего развития
детей.
- Совместное запланировать
маршрут выходного дня,
ориентировать родителей на
групповое посещение театрального
представления.
- Привлечь родителей к
изготовлению разных видов театра
для оснащения группы.
Мероприятие
Цели
1 неделя
«Весна,
перелётные
птицы»
1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
2. Литературная страничка «Стихи о
весне, перелётных птицах».
3. Привлечение родителей к участию
в экологических акциях,
организованных детским садом.
- Дать рекомендации родителям
произведений, определяющих круг
семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями ребёнка.
- Привлечь к совместным
наблюдениям за красотой весенней
природы, птицами.
2 неделя
«Космос»
1. Пополнение медиатеки на тему
«Космос».
2. Выставка совместного
моделирования по теме «Покорение
космоса».
3. Буклет «История Дня
космонавтики».
4. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
- Привлечь внимание родителей к
жизни детского сада, побудить
активно участвовать в
мероприятиях.
- Привлечь родителей к совместным
наблюдениям за весенней
природой, насекомыми и
животными.
3 неделя
1. Совместное изготовление детских
- Информировать родителей об
Сроки
«Неделя
детской
книги»
книг родителей с детьми.
2. Привлечение родителей к участию
в акции «Подари книгу детскому
саду».
3. Показ методов и приёмов
ознакомления ребёнка с
художественной литературой.
индивидуальных достижениях
детей, о ходе образовательного
процесса в детском саду.
- Обратить внимание родителей на
возможность развития интереса
ребёнка в ходе ознакомления с
художественной литературой при
организации семейных театров,
вовлечения его в игровую
деятельность, рисование.
4 неделя
1. Оформление родительского уголка
«Пасхальные материалами по теме недели.
2. Мастер-класс «Пасхальные
чудеса»
чудеса» (совместное украшение яиц
вместе с детьми).
3. Консультация «Как сделать
весенние прогулки с детьми 5-6 лет
познавательными и спортивными?».
4. Буклет «Игры для развития
мышления у детей 5-6 лет».
- Знакомить родителей с
возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений
дополнительного образования и
культуры в художественном и
музыкальном воспитании детей.
- Информировать родителей о ходе
образовательного процесса.
- Дать рекомендации родителям
пособий для домашних занятий с
детьми.
Сроки
Мероприятие
Цели
1 неделя
«Праздник 9
мая!»
1. Музыкальный праздник «День
победы!».
2. Акция «Никто не забыт, ничто не
забыто!»
3. Организация совместного похода
к памятным местам, составление
маршрутов выходного дня.
4. Встреча с ветеранами ВОВ.
5. Презентация проекта «Улицы
героев» совместно с родителями.
- Привлечь родителей к участию в
празднике «День победы».
- Привлечь родителей к сбору
информации о героях ВОВ,
родственниках, прошедших
боевые действия.
- Оказать поддержку семей в
реализации воспитательных
воздействий.
2 неделя
«Игры и
игрушки»
1. Пополнение родительского
уголка материалами по теме недели.
2. Консультация «Какие игрушки
нужны детям 5-6 лет».
3. Мастер-класс «Куклы наших
бабушек».
- Дать рекомендации родителям по
подбору музыкальных
произведений для прослушивания
с детьми.
- Знакомить родителей с
возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений
дополнительного образования и
культуры в художественном и
музыкальном воспитании детей.
- Привлечь родителей к
субботнику по уборке территории
сада.
3 неделя
1. Пополнении родительского
уголка материалами по теме недели.
- Ориентировать родителей на
развитие у ребёнка потребности к
«Неделя
2. Буклет «Как привить любовь к
славянской
чтению».
письменности» 3. Консультирование на тему
«Терапевтические сказки».
4. Рекомендации родителям по
домашнему чтению произведений
различных жанров.
чтению.
- Обратить их внимания на
ценность детских вопросов.
- Побудить находить на них
ответы посредством совместных с
ребёнком наблюдений,
экспериментов, размышлений,
чтения художественной и
познавательной литературы,
просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
4 неделя
«Повторение
пройденного»
- Побеседовать с родителями о
развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение
гендерного поведения.
- Привлечь родителей к
составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и
детского сада в воспитании детей.
- Оказать поддержку семьи в
реализации воспитательных
воздействий.
Сроки
1. Итоговое родительское собрание,
круглый стол.
2. Презентация «Дошкольное
детство» для родителей,
фотоколлаж «Мы в детском саду».
3. Буклет «Советы родителям
будущих школьников».
4. Индивидуальные консультации
специалистов.
Мероприятие
Цели
1 неделя
«День защиты
детей»
1. Оформление родительского
уголка материалами по теме недели.
Буклет «Права детей».
2. Консультация «Закаливание
ребёнка».
3. Совместное проведение
праздника «День защиты детей».
4. Консультация «Опасности,
подстерегающие вас летом».
5. Семейная акция «Мы выходим на
субботник».
- Познакомить родителей с
особенностями работы детского
сада в летний оздоровительный
период.
- Привлечь родителей к активному
участию в жизни группы и
детского сада.
- Привлечь родителей к
изготовлению макетов по сказкам
А.С. Пушкина.
2 неделя
«Моя Родина Россия!»
1. Оформление родительского
уголка материалами по теме недели.
2. Оформление информационного
бюллетеня «Формирование
патриотических чувств в семье».
3. Папка-передвижка «Воспитываем
патриота».
4. Литературная страничка «Стихи
о России».
5. Домашние заготовки «Русские
народные игрушки».
- Организовать совместное
посещение исторических музеев,
сбор коллекции старинных
русских вещей.
- Рекомендации родителям по
организации домашнего чтения по
теме недели.
- Информировать родителей о
пользе прогулок и экскурсий для
получения разнообразных
впечатлений.
- Дать рекомендации родителям
пособий для домашних занятий.
- Привлечь родителей к
изготовлению атрибутов для
праздника.
3 неделя
«Деревья и
кустарники»
1. Мероприятие совместно с
родителями «Посади новое дерево».
2. Литературная страница «Стихи и
загадки о деревьях».
3. Буклет «Экологический
календарь».
4. Привлечение родителей к
оформлению стенгазеты
«Экообъектив».
5. Мастер-класс «Поделки из
природного материала».
- Совместно спланировать
маршрут выходного дня.
- Дать рекомендации по
домашнему чтению.
- Информировать родителей об
индивидуальных достижениях
детей, о ходе образовательного
процесса в детском саду.
- Привлечь родителей к участию в
экологических акциях.
4 неделя
«Насекомые,
закрепление»
1. Мастер-класс «Рисуем насекомых
на камнях».
2. Литературная страничка «Стихи
и загадки о насекомых».
3. Беседа «Закаливание летом».
4. Консультация «Игры с песком
дома».
5. Совместное изготовление
настольных дидактических игр по
теме «Насекомые».
- Знакомить родителей с
возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений
дополнительного образования и
культуры в художественном и
музыкальном воспитании детей.
- Привлечь родителей к
изготовлению настольных
дидактических игр по теме
«Насекомые».
- Дать рекомендации родителям
пособий для домашних занятий с
детьми.
Сроки
Мероприятие
Цели
1. Буклет «Семейные секреты»,
консультации психолога по созданию
положительного микроклимата в
семье.
2. Квест «В небе радуга искрится»
совместно с родителями.
3. Проведение акции «Объединим
семью» (привлечение родителей к
совместному художественному
творчеству).
4. Музыкальный праздник «День
семьи, любви и верности».
5. Оформление стенда «Говорят
дети» на тему «Моя семья»
(творческое сочинение детей с
родителями).
- Продолжить изучение традиции
трудового воспитания,
сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
- Познакомить родителей с
возможностями трудового
воспитания в семье и детском саду
(показывать необходимость
навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у
ребёнка домашних обязанностей).
1 неделя
«Наша
дружная
семья»
2 неделя
«На лугу»
1. Привлечение родителей к
изготовлению бюллетеней по теме
«Лекарственные растения нашего
края».
2. Информационная страничка на
сайте детского сада «Зелёная
аптечка».
3. Буклет «Отдыхаем на лугу
безопасно.
4. Советы по организации отдыха на
лугу».
5. Папка-передвижка «Первая
помощь при солнечном ударе».
- Познакомить родителей с
возможностями использования
лекарственных трав.
- Привлечь к летним наблюдениям
в природе.
- Напомнить о важности
соблюдения правил безопасности
во время летнего отдыха на лугу и
в лесу.
- Привлечь к активному участию в
жизни детского сада.
3 неделя
«Животные
жарких
стран»
1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
2. Рекомендации для родителей
«Знакомим детей с животными
жарких стран».
3. Информационная страничка на
сайте детского сада «Удивительный
мир животных».
4. Выставка совместного творчества
«Удивительные животные Африки».
5. Совместная акция «Берегите
животных».
6. Подбор литературы для домашнего
чтения по теме «Животные жарких
стран».
- Побудить родителей находить
ответы на детские вопросы
посредством совместных с
ребёнком наблюдений,
экспериментов, размышлений,
чтения художественной и
познавательной литературы,
просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
4 неделя
«Морские
обитатели»
1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
2. Выставка совместного творчества
«Дары моря».
3. Фотоколлаж «Как мы отдыхали на
море», привлечение родителей к
сбору коллекций «Камушкиракушки».
4. Консультация «Значение морской
воды для здоровья ребёнка».
5. Буклет «Рижский метод
закаливания».
- Пополнить медиатеку
познавательными передачами о
животных морей и океанов.
- Привлечь родителей к
изготовлению настольных игр по
теме недели.
- Поддержать активную позицию
родителей в отношении детского
сада.
Сроки
1 неделя
«День
Светофора»
Мероприятие
Цели
1. Знакомство родителей с формами
работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей
дошкольного возраста.
2. Бюллетень «Мы за безопасное
лето».
- Подчеркивать роль взрослого в
формировании поведения ребёнка.
- Побудить родителей на личном
примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное
3. Выставка совместного творчества
«Светофор» (поделки из бросового
материала).
4. Привлечение родителей к
изготовлению книжек-самоделок по
безопасности.
отношение к природе и т.д.
- Ориентировать родителей на
совместное с ребёнком чтение
литературы, посвящённой
формированию ОБЖ, просмотр
соответствующих
художественных и
мультипликационных фильмов.
2 неделя
«Неделя
науки»
1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
2. Буклет «Домашнее
экспериментирование».
3. Привлечение родителей к
пополнению уголка
экспериментирования в группе и на
площадке.
4. Консультация «Мир опытов».
- Побудить находить ответы на
детские вопросы посредством
совместных с ребёнком
наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения
художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
3 неделя
«Символика
России»
1. Информирование родителей об
оздоровительных мероприятиях в
детском саду.
2. Рекомендации пособий для
домашних занятий с детьми.
3. Фотовыставка «Россия из окна
поезда».
4. Буклет «История Российского
флага».
5. Консультация «Подвижная игра,
как средство воспитания
дошкольников».
- Разъяснить важность посещения
детьми кружков и секций,
ориентированных на оздоровление
дошкольников.
- Информировать родителей о
возрастных особенностях детей.
- Консультировать по вопросам
оздоровления и профилактики
различных нарушений.
- Ориентировать родителей на
совместное с ребёнком чтение
литературы, посвящённой
сохранению и укреплению
здоровья, просмотр
соответствующих
художественных и
мультипликационных фильмов.
4 неделя
«Будущие
первоклас
сники»
1. Оформление родительского уголка
материалами по теме недели.
2. Видеоролик «Наши дни в детском
саду».
3. Оформление стенгазеты «Вот и
лето пролетело».
4. Консультация «Что должен знать
ребёнок при поступлении в школу».
5. Буклет «Секреты дружбы» (советы
психолога по формированию
взаимоотношений в семье).
6. Информационный журнал
«Ребёнок 6-ти лет».
- Информировать родителей об
индивидуальных достижениях
детей, консультации
специалистов.
- Консультировать по вопросам
оздоровления и профилактики
различных нарушений.
- Знакомить родителей с
возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений
дополнительного образования и
культуры в художественном и
музыкальном воспитании детей.
