1

Содержание.
1. Целевой раздел
1.
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по
ФОП
1.2.2.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
1.3.
выбранному направлению
2. Содержательный раздел
2.
Обязательная часть.
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.1.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса
методических пособий в соответствии с ФОП
2.1.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии
с ФОП
2.1.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с
ФОП ДО)
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
2.4.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно

3
3
5
7
8
16
17

26

28

29
29

29

88
90

93

100

102

3. Организационный раздел.

3.
3.1.

3.2.
3.3.

Обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП
Режим дня, учебный план, календарный учебный график
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,

2

104
105

109
118

3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.

произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
в соответствии с ФОП
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии
с ФОП
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы

1.Целевой раздел.
Обязательная часть.
1.1.Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 2» спроектирована в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП
ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
Программа разработана в соответствии с: Конвенция о правах ребенка (одобрена
Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
Образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042

3

118
118
119
121
126
134

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010г. №
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11мая 2016 г. № 536
Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031 ?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014г. № 276
(ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 163666/

4

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
ttps://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
1. обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2. создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
3. создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей
от 2-х лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.

Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы
определены на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в
возрасте от 2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и
программ начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

1.1.1.

5

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
7) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей,
с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов
социокультурного окружения и их ресурсов;
8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;

6

• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
• обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

7

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента
обучающихся определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая,
средняя, старшая, подготовительная к школе. Все группы в ДОО
общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность.
Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и
сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность
определяет
формирование
навыков
гигиены
и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы
ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на
их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в
виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает
его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность
мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным
достижениям
возраста
является
самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных
действий
(«Я
сам»).
Важна
психологическая
потребность
в
самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)

8

В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания - внимание регулируется восприятием (увидел яркое - обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека
в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в

9

изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При
этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний.
Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия
ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше,
чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия - разложение предметов и образов

10

на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных
эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что

11

определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно
возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду сообразной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,

12

распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают
формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые

13

мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком
высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы

14

восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально

15

значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы - это целевые ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС
ДО). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;

16

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка
согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на: ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей
в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов.
По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К трем годам
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет
за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении; ребёнок способен направлять свои действия на достижение
простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких

17

средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; ребёнок осваивает основы изобразительной
деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять
уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть
с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).

К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба,
бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,

18

одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении
в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее
- педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи; ребёнок демонстрирует познавательную активность в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них

19

явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы- заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость
для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,

20

профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан,
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе
познавательной
деятельности,
осуществляет
обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах

21

культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного

22

общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном
искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,

23

комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм,
в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и
нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности; ребёнок проявляет элементы
творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью; ребёнок способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном
и цифровом взаимодействии;

24

ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог
со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;

25

обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом
игровой ситуации, ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за соблюдением правил другими участниками
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевые ориентиры обязательной части образовательной программы значимы и
совпадают с целевыми ориентирами части, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России
к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны
анализировать индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической
диагностики для:
-индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построение его индивидуальной траектории, а также включающая при
необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной
компетенции педагогов;
-оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения

26

в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а
фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для
её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает
жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга,
возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина:
«Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной

27

образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
по выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
физическом, социально – коммуникативном и художественном развитии
обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс
ознакомления с региональными особенностями Свердловской области,
учитывает природно-географическое и культурно-историческое своеобразие
региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ. Парциальные программы дополняют содержание
образовательных областей и реализуются педагогическими работниками во
всех помещениях, на всей территории, со всеми детьми ДОУ.
1. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности» Л.Л.

28

2.

3.

4.
5.
6.

Тимофеевой Учебно-методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021г.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебно-методическое пособие. 2 изд., перераб. и доп. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.
Парциальная программа социально-коммуникативного развития Л.В.
Коломийченко, Г.И. Чугаевой, Л.И. Юговой «Дорогою добра»» ОООТЦ
СФЕРА», 2015г.
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой. Мозаикасинтез, Москва, 2020г.
Парциальная программа художественно-эстетического развития «Цветные
ладошки»
И.А.Лыковой«Цветной мир», Москва, 2019г.
Парциальная программа художественно-эстетического развития «Умные
пальчики» И.А. Лыковой. «Цветной мир», Москва, 2017г.

7. Парциальная программа «Математика в детском саду» В.П. Новиковой. .
Мозаика-синтез, Москва, 2020г.
II. Содержательный раздел.
2.Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с
указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
2.1.1.Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП.
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые
ДОО
по основным направлениям
развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

2-3 года
Поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
период адаптации к ДОО; развивать
игровой опыт ребёнка, помогая детям

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего

29

отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать
элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные
представления ребёнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах
семьи

характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей. Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о
том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство
своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по
его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах
своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

3-4-года
1.

В сфера социальных

отношений:
развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть; обогащать
представления детей о действиях, в
которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи,
близком окружении; поддерживать в

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на

30

установлении положительных
контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной
симпатии; оказывать помощь в

проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
освоении способов взаимодействия людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о
со сверстниками в игре, в
членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
повседневном общении и бытовой
знакомит с произведениями, отражающими отношения между
деятельности; приучать детей к
членами семьи.
выполнению элементарных правил Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
культуры поведения в ДОО;
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2.в области формирования основ
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
гражданственности
и регулярно напоминает название населенного пункта, в котором
патриотизма:
они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
обогащать представления детей о природными объектами), доступными для рассматривания с
малой родине и поддерживать их территории. Обсуждает с детьми их любимые места
отражения в различных видах времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
деятельности;
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями Поддерживает отражение
детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
3.в сфере трудового воспитания:
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
развивать интерес к труду
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
взрослых в ДОО и в семье,
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
формировать представления о
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
конкретных видах хозяйственноназначением их частей (например: ручка на входной двери нужна
бытового труда, направленных на
для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
заботу о детях (мытье посуды,
детей с основными свойствами и качествами материалов, из
уборка помещений группы и
которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон,
участка и прочее) и трудовые
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
навыки; воспитывать
бережное необходимость в создании предметов из разных материалов,
отношение
к
предметам
и использует дидактические игры с предметами и картинками на
игрушкам как результатам труда группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
взрослых;
активизации желания детей включиться в выполнение простейших

31

приобщать
детей
к действий бытового труда.
самообслуживанию
(одевание, Педагог формирует первоначальные представления о
раздевание,
умывание), хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
развивать
самостоятельность, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
уверенность,
положительную дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
самооценку;
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход
за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения
и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию
4. в области формирования основ
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
безопасного поведения: развивать
объясняет их назначение и правила использования,
интерес к правилам безопасного
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
поведения; обогащать представления о несоблюдение правил использования бытовых предметов
правилах безопасного поведения в
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья. Педагог
быту, безопасного
использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации
использования
бытовых и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами
предметов и гаджетов, исключая
быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
практическое использование
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее. Педагог
электронных средств обучения
обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание
детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть). Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая

32

к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
4-5 лет
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
силах, стремление к
представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях
самостоятельности; развивать
и отношениях. Формирует положительную самооценку,
эмоциональную отзывчивость к
уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
взрослым и детям, слабым и
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
нуждающимся в помощи,
воспитывать — сопереживание героямребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
животным и растениям; развивать
позитивное отношение и
чувство эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
принадлежности детей к семье,
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
уважение к родителям (законным
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
представителям), педагогам и
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
окружающим людям;
художественной литературы, просмотре фрагментов
воспитывать доброжелательное
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
отношение ко взрослым и детям;
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
воспитывать культуру общения со
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
взрослыми и сверстниками,
Педагог
развивает
позитивное
отношение
и
чувство
желание выполнять правила
принадлежности
детей
к
семье;
уважение
к
родителям
(законным
поведения, быть вежливыми в
представителям): обогащает представление о структуре и составе
общении со взрослыми и
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
сверстниками; развивать
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
стремление к
согласовывать
совместным играм,
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать
взаимодействию в паре или
за поведением сверстников, развивает чувствительность к
небольшой подгруппе, к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
взаимодействию в практической
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
деятельности;
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником. Создает условия для развития
детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
1.В сфере социальных отношений:
формировать положительную
самооценку, уверенность в своих

33

2)в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение
к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.

педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине — России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит
с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,

игрушкам).
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
формировать
представления
об хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их
отдельных профессиях взрослых на представления, организуя специальные образовательные ситуации
основе ознакомления с конкретными с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
видами труда;
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
воспитывать
уважение
и занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
благодарность взрослым за их труд, групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
заботу
о
детях;
вовлекать
в детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
простейшие
процессы направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
хозяйственно-бытового труда;
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
развивать самостоятельность и
жизнедеятельности детей в ДОО. Педагог поддерживает
уверенность
в инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
самообслуживании,
желании взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
включаться в повседневные трудовые связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
дела в ДОО и семье;
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)

3)в сфере трудового воспитания:

34

материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное). Педагог рассказывает детям
о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий
4.в области формирования основ
Педагог способствует обогащению представлений детей об
безопасного поведения: обогащать
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
представления детей об основных
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
источниках и видах опасности в быту,
телефонных разговорах с ними. Создает условия для расширения
на улице, в природе, в общении с
и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
незнакомыми людьми; знакомить
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
детей с простейшими способамибезопасного
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими,
поведения в опасных ситуациях; предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
формировать
представления
о правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
правилах
безопасного
дорожного примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
движения в качестве пешехода и необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
пассажира транспортного средства. безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
Формировать
представления
о класть на свое место.
правилах безопасного использования Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
электронных гаджетов, в том числе алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
мобильных устройств, планшетов и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО,
прочее,
исключая
практическое в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
использование электронных средств пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
обучения
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только
под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному

35

устройству и тому подобное.
5-6 лет
1.В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать
интерес
детей
к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности
в
общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых
правил;
расширять
представления о правилах поведения в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе;

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует
овладению
детьми
умений
совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать

36

пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей (законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2.В области формирования основ

Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине -

гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение
к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию; знакомить детей с
содержанием государственных
праздников и традициями
празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях искусства, явлениях
природы;

России. Расширяет представления о государственных символах
России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины. Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества.
Вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умение откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами солдат (чествование ветеранов, участие в социальных
акциях).

3) в сфере трудового воспитания: Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
формировать
представления
о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их
труда;

знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные

37

развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности
по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности;

ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар. Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых. Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы
для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умение планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей). Педагог продолжает
поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать и т.п. Педагог
создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата.

4) в области формирования

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о

безопасного поведения: формировать
представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;

правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным
и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк — чуть не провалился в

38

формировать осмотрительное
отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование
электронных средств обучения
индивидуального использования

шахту, толкнул ребёнка на горке — мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей,
где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые
ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности. Педагог обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

6-7 лет.
1.В сфере социальных отношений:
поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность в
себе,
осознание
роста
своих
достижений, чувства собственного
достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой активности;
обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания и эмоции окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли общеобразовательной
организации в жизни людей. Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных

39

общественных местах;

2)в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям; расширять
представления
детей
о
государственных
праздниках
и
поддерживать
интерес
детей
к
событиям, происходящим в стране,
развивать
чувство
гордости
за
достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и
верности интересам страны; знакомить
с целями и доступными практиками
волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте; развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания;

отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу
дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие прощание, просьбы, извинения). Приучает детей
самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной организации.
Педагог воспитывает патриотические
и интернациональные чувства, любовь и уважение к нашей Родине
— России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и
т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
города, — День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к

40

памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку),
переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
.3.в сфере трудового воспитания:
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
развивать ценностное отношение к
современных профессиях, возникших в связи с потребностями
труду взрослых; формировать
людей. Организует встречи детей с представителями разных
представления о труде как ценности
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать
общества, о разнообразии и
реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
взаимосвязи видов труда и профессий; работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с
формировать элементы финансовой
многообразием профессий современного человека. Организует
грамотности, осознания материальных
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
возможностей родителей (законных
предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает
представителей), ограниченности
личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные
материальных ресурсов;
Развивать интерес и самостоятельность обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
в разных видах доступного труда,
представлений детей об обмене ценностями в процессе
умения включаться в реальные
производства и потребления товаров и услуг, о денежных
трудовые связи со взрослыми и
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
сверстниками; поддерживать освоение бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
умений сотрудничества в совместном
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
труде; воспитывать ответственность,
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
добросовестность, стремление к
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности воспитатель
участию в
формирует элементы культуры потребления: бережного
труде взрослых, оказанию посильной отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
помощи
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
4..в
области
формирования Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения: формировать безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся
представления
об
опасных
для
на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
человека ситуациях в быту, в природе получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые,
и способах правильного поведения; о проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель
правилах
безопасности активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные

41

дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства; воспитывать осторожное и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.

умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических
игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач –
травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и
т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление дошкольников создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.

Познавательное развитие

Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

2-3 года
1.формировать представления детей о
свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развивать разные
виды
восприятия:
зрительного,
слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного
;
2.развивать
обследовательские
действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов,
поощрять
сопоставлять
предметы между собой по этим
признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
3.развивать интерес детей к действиям с
предметами, моделями геометрических
тел и фигур, с песком, водой и снегом;
4.побуждать
к
запоминанию
и
самостоятельному
употреблению
детьми слов — названий свойств
предметов (цвет, форма, размер) и
результатов сравнения по свойству
(такой же, не такой, разные, похожий,
больше, меньше);
5.знакомить с животными и растениями

1. Сенсорные представления и познавательные действия
Педагог демонстрирует ребенку и включает его в
деятельность на сравнение предметов по свойству, определение
сходства-различия, подбор и группировку по предметно заданному
образцу (по цвету, форме, размеру, вкусу). Педагогический
работник побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества, действия переливания, пересыпания.
проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий;
например, сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек;
палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов, организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения детьми практических задач в ходе своей
деятельности; Педагог поощряет действия ребенка с предметами,
при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий у детей формируются обобщенные способы
обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание,

42

ближайшего
окружения,
их
отличительными
особенностями,
формирование
умения
бережно
взаимодействовать с ними, наблюдать за
явлениями природы.

сравнение, сопоставление, продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2. Математические представления. Педагог подводит
ребенка к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления
о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживается интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
3. Окружающий мир. Педагог, продолжая расширять
представления детей об окружающем мире, знакомит ребенка с
явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями:
доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы,
повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.; продолжает
формировать и расширять знания детей об окружающем мире
(ребенок может непосредственно наблюдать), о человеке: его
внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки,
ноги, лицо; а лице — глаза, нос, рот и т.д.); его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал
— отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.);
деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (одежда, посуда, мебель), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
4. Природа. В процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и направляет внимание
ребенка на объекты и явления живой и неживой природы,
которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах, растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и др.), особенностях внешнего вида, их характерных
признаках, привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака), некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к ним.

3-4 года
1.формировать представления детей о
сенсорных эталонах, цвета и формы,
геометрических
фигурах,
их
использование
в
самостоятельной
деятельности;
поощрять
освоение
способов сравнения предметов по
величине, количеству, определения их
соотношений; побуждать овладевать
чувственными способами ориентировки
во времени и пространстве;
2.обогащать представления детей об
объектах
ближайшего
окружения,
развивать стремления отражать их в
деятельности;
3.развивать
первоначальные
представления ребенка о себе,
окружающих
его
людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи и людям

Сенсорные представления и познавательные действия
В процессе специально организованной деятельности
педагог расширяет содержание представлений ребенка о
различных цветах
красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый, знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Развивает у ребенка осязательно-двигательные действия
обследования с использованием разных анализаторов:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и др. Организуя поисковую
деятельность,
педагог
расширяет
и
конкретизирует
познавательные действия детей. В процессе поисковой
деятельности задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, учит
принимать
образец,
инструкцию
взрослого,
поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и стимулирует наблюдательность, совместные
действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание ребенка на выделение сходства и
отличия, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по

43

ближайшего окружения; о труде
взрослых (продавец, шофер, дворник,
помощник воспитателя и др.);
4.развивать исследовательские умения,
опыт элементарной познавательной
деятельности;
5.расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных
ближайшего
окружения,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.

заданному предметному образцу и по слову.
Математические
представления.
Освоение
практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну
по количеству, используя приемы наложения и приложения;
овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы;
освоение слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними.
Педагог знакомит и активирует в речи название
некоторых фигур: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,);
обращает внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий
мир.
Посредством
специально
организованной деятельности педагог формирует у ребенка
начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, учит называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними, побуждает
ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Педагог
дает первоначальные представления о названии родного
города (села), видах транспорта; начальные представления о
родной стране: название некоторых праздников и событий, о
труде людей близкого окружения. Педагог рассказывает о
домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в
магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и
выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в
благоустройстве прилегающей к дому территории — двора,
газонов и т.п.), знакомит с трудом работников детского сада
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с
трудом взрослых ближайшего социального окружения
(магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому и в
каких ситуациях нужны определенные вещи, инструменты.
дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки,
книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического
обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый);
воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими
руками, учит не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и т.д.
Природа. Педагог расширяет представление о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, учит их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, место обитания; их
пользе для человека. Знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, камней. Учит наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных и человека (признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Педагог
способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться), развивает умение видеть красоту природы и

44

замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

4-5 лет
1.обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
2.развивать
умения устанавливать
связи и отношения между качествами
предмета и его назначением, выявлять
простейшие зависимости предметов и
прослеживать изменения объектов по
нескольким признакам;
3.обогащать
элементарные
математические представления, знания о
предметном, социальном и природном
мире;
4.поддерживать
развитие
познавательной
активности
и
инициативы
в
разных
видах
деятельности,
в
выполнении
и
достижении результата;
5.способствовать накоплению детьми
опыта взаимодействия со сверстниками
в процессе совместной познавательной
деятельности;
6.развивать
элементарные
представления детей о семье, о своей
малой
родине,
ее
достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране;
7.формировать представления ребенка о
разнообразии объектов живой природы,
их
особенностях,
жизненных
проявлениях, потребностях, обучать
группировке объектов живой природы,
знакомить с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными
признаками времен года и деятельности
человека, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам.

Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагогформирует у ребенка умение различать и называть цвета
спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета
(светло-зеленый, темно-синий). Различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник). Находить отличия и сходства между предметами
по 2 – 3-м признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует
умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости
числа от пространственно-качественных признаков предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познание
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир. Педагог расширяет у ребенка
представления о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о названии родного города (села), некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране: название некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.
Проводится
ознакомление с профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками
для решения поставленных взрослым задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу
в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и т.д.); рассказывает и
показывает, как организован труд людей в магазине, на почте, в
поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах;
знакомит со способами создания знакомых им предметов
(мебели, одежды) и названиями профессий (столяр, портной);
объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что
сделано руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в
городе или деревне (какую работу выполняют взрослые, где
находятся разные учреждения, магазины, парки, остановки
автобуса и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут
делать дети); знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними: ткань мнется, рвется,
намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко
разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.;
подводит к пониманию того, сходные по назначению
предметы могут быть разной формы и сделаны из разных
материалов, дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать предметы и
сравнивать их между собой, избегая делать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости, например: если
холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь

45

свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать
целесообразность и целенаправленность действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных действий.
Природа. Продолжается ознакомление ребенка с
многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года. Обучение сравнению, группировке объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные
- травоядные, перелетные - зимующие, деревья- кустарники,
травы - цветковые растения, овощи-фрукты, грибы и др.).
Педагог знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл
и др.). В процессе труда в природе педагог формирует
представление об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, рассказывает о
профессиях, которые с этим связаны, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.

5-6 лет
1.развивать
интерес
детей
к
самостоятельному познанию объектов
окружающего
мира
(природного,
социального, предметного) в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях;
2.формировать способы сотрудничества
детей со сверстниками и взрослыми на
основе партнерской деятельности;
3.развивать
практические
и
аналитические
способы
познания,
опосредованное сравнение объектов с
помощью
заместителей
(условной
меры), установление связей между
способом обследования и познаваемым
свойством предмета, сравнение по
разным основаниям, измерение, счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация и т.п.;
4.формировать представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования;
5.поощрять творческое преобразование
объектов
окружающего
мира
и
отражение результатов познания в
деятельности;
6.развивать представления детей о
родном городе и стране, поддерживать
стремление узнавать о других странах и
народах мира;
7.формировать представления детей о
многообразии природных объектов и их
признаках,
отличительных

Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки; различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры
из частей, деления фигуры на части; выделять (с помощью
педагогического работника) структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации стимулируется освоение умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствование приемов сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений; формирование представлений о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие надо соблюдать правила их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы выбора между
разными видами деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, учит
наблюдать за действиями взрослого и других детей. В процессе
разных форм совместной деятельности педагог учит детей
проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения, формулировать вопросы и
отвечать на поставленные, проявлять инициативу в нахождении
способов решения поставленных задач.
Математические представления.
Обучение количественному и порядковому счету в
пределах десяти; совершенствование счетных умений,
понимания
независимости
числа
от
пространственнокачественных признаков, знакомство с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов; освоение состава
чисел из единиц в пределах пяти; понимание отношений между
рядом стоящими числами.
Совершенствование умений выстраивать сериационные
ряды предметов различающихся по размеру в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения и определять взаимоотношения

46

особенностях, жизненных потребностях
и необходимости защиты и ухода за
живой
природой,
воспитывать
бережное, заботливое отношение к
природе.

между ними; освоение опосредованного сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащение
представлений
и
развитие
умений
устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные
представления о малой родине и Отечестве, представления о
своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений города (села)
— магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает интерес к родной стране, к освоению представлений о
ее столице, государственном флаге и гербе, представлений о
содержании основных государственных праздников России,
ярких исторических событиях, героях России. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
В условиях специально организованной деятельности
педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей — особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций, развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни; отрабатываются
умения классифицировать объекты живой природы по внешним
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию
(животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные,
пресмыкающиеся; растения – это деревья, кустарник,
травянистые, цветковые растения и др.), грибы (съедобные и
несъедобные для человека). Педагог направляет внимание
ребенка на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание), учит их определять, понимать
необходимость ухода за растениями и животными.
Расширяет представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (песок,
глина, почва, вода, воздух, камни, горы) и их свойствах (воды и
воздуха, песка, глины, состав почвы). Уточняются и
расширяются представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений). Педагог стремится к
усвоению ребенком правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, желание защитить и сохранить,
знакомит с профессиями, связанными с охраной природы.

6-7 лет
1.развивать
самостоятельность,
творчество детей в познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность детских интересов;
2.развивать познавательные умения:
замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать
разные
способы
проверки
предположений, использовать, с опорой
на
систему
сенсорных
эталонов,
упорядочивать,
класс
вариативные
способы
сравнения
ифицировать
объекты действительности, применять

Сенсорные представления и познавательные действия.
В ходе специально организованной деятельности педагог
осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, 5—7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка. В процессе
исследовательской деятельности расширяет представления о
свойствах цвета, совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов.
Педагог формирует умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы

47

результаты познания в разных видах
детской деятельности; использовать
счет, вычисление, измерение для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
3.развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
4.развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные результаты
познания;
5.воспитывать
гуманно-ценностное
отношение к миру на основе осознания
некоторых связей и зависимостей в
мире, места человека в нем;
6.обогащать представления о родном
городе и стране; развивать интерес к
отдельным фактам истории и культуры
родной страны.
7.формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8.расширять и уточнять представления
детей о многообразии природного мира
на планете, о способах приспособления
животных и растений к среде обитания,
закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
9.обогащать представления детей о
неживой природе и ее свойствах, их
использовании
человеком,
о
зависимости изменений в природе и
жизни человека в разное время года,
воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней.

нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры и
общепринятых мер, создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и др.
Под
воздействием
специально-организованной
деятельности происходит совершенствование умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомство с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о
цифрах, их роли в жизни людей, обучение умению составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствование умений выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Освоение классификации фигур по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение различных
способов видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Формирование представлений о календаре как
системе измерения времени, развитие чувства времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогом
деятельности, а также в ходе общения осуществляется
формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, многообразии стран и народов мира. Педагог
выстраивает работу с детьми в определенной логике,
представления детей о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
президенте, столице и крупных городах, особенностях природы
и населения). Педагог раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся
горожанах,
традициях
городской
жизни.
Посредством игровой, поисковой деятельности педагог
стимулирует проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России. Аналогичным образом происходит освоение
представлений о планете Земля как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира.
Природа. Педагог углубляет, расширяет, уточняет и
актуализирует представления детей о многообразии природного
мира на Земле, животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, взаимосвязи живой и неживой
природы, учит классифицировать объекты живой природы по
признакам, дает сведения об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития,
об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания растений (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях человека с этим
связанных.
Педагог уточняет представление о свойствах объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.),
многообразии водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой

48

природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Педагог расширяет и углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о положительном и
отрицательном влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляются правила поведения в природе, воспитывается
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.

Речевое развитие
Основные
образовательной
деятельности
2-3года

задачи

1.Формирование словаря
Развивать понимание речи и
активизировать словарь. Учить детей по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их
местоположение, имитировать действия
людей и движения животных.
Обогащать словарь детей:
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями. Учить
детей использовать данные слова в речи.

2.Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов. Учить произносить
звукоподражательные слова в разном
темпе, с разной силой голоса.

3.Грамматический строй речи
Учить детей согласовывать
существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4.Связная речь
Продолжать учить детей понимать речь

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в
окружающем мире педагог развивает понимание речи и
активизируется словарь. Педагог обучает детей по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Педагог активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов,
овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет дошкольников использовать разные по сложности
слова, учит воспроизводить ритм слова. Педагог формирует
умение детей не пропускать слоги в словах. Педагог учит детей
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Педагог учит детей правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
начинается словотворчество. Педагогический работник
формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
Педагог формирует у детей умение рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на

49

воспитателя, отвечать на вопросы.
Учить рассказывать об окружающем в 24 предложениях.

5.Интерес к художественной
литературе
Учить детей воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением
(и без него).
Побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия,
движения персонажей.
Развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и
т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений.
Побуждать рассматривать книги
и иллюстрации вместе со взрослым и
самостоятельно.
Развивать восприятие
вопросительных и восклицательных
интонаций художественного
произведения.

прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность. Педагог побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
обучает их вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы воспитателя с использованием фразовой
речи или формы простого предложения, относить к себе речь
взрослого, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное
чтение наизусть, рассказывание) небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением и без него.
Использовать интонационные средства выразительности для
передачи вопросительных и восклицательных интонаций в
тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью
наглядности (картинки, игрушки, действия), отвечать на вопросы
типа Кто это? Что он делает? А это что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений; договаривать и
произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок; произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить
игровые действия персонажей; играть со звуками, словами,
рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей
раннего возраста, побуждать рассматривать
иллюстрации как вместе с педагогом, так и
самостоятельно

3-4 года
1.Формирование словаря
Обогащение словаря. Учить
детей различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать
обобщающие слова.
Активизация словаря.
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

2.Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно
произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать правильный

Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей
за счет расширения представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметы (стул – табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях. Педагог формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог учит детей использовать
в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения,
их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],

50

темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3.Грамматический строй речи
Продолжать учить детей
согласовывать слова в роде, числе,
падеже. Употреблять существительные с
предлогами. Учить детей употреблять в
речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей; в форме множественного
числа существительных в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Учить детей
разным способам словообразования,
образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
4.Связная речь
Продолжать учить детей
отвечать на вопросы воспитатели при
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций. Воспитывать умение
повторять за воспитателем рассказ из 34 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам воспитателя, а затем
совместно с ним. Учить детей свободно
вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета.

5.Подготовка детей к обучению
грамоте
Формировать умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6.Интерес к художественной
литературе
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения).

[с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя
звук. Педагог формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, обучает детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в
роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка —
котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), учит образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).

Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью
воспитателя определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет умения дошкольников использовать основные формы
речевого этикета в ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи:
детей учат отвечать на вопросы и обращения взрослого;
сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться. Педагог развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи:
детей учат по вопросам воспитателя составлять рассказ по
картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи дошкольников термины
«слово», «звук» в практическом плане.

Интерес к художественной литературе
Включать в круг чтения детей произведения русского и
зарубежного детского фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
заклички, народные сказки о животных), произведения русской и
зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы
и стихи современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей в процессе совместного слушания

51

Формировать навык
совместного слушания выразительного
чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и
пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах).
Учить внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за взрослым знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей
друг с другом и с взрослым в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций.

художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным
опытом детей, их повседневной жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (яркие поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах) путем
использования различных методов и приемов: выразительное
чтение и рассказывание, беседы после чтения, рассматривание
иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей:
внятно, не спеша исполнять наизусть небольшие потешки и
стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях; повторять за
взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр; пересказывать известные сказки совместно с
педагогом и с опорой на наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми
иллюстрированными книгами, атрибутами для игр-драматизаций
(шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки,
фигурки настольного, пальчикового театра). Стимулировать
детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения
в рисунках, театрализованных играх.

4-5 лет
1.Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы,
обозначающие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние
и настроение людей.
Активизация словаря. Учить
детей использовать в речи
существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и
предлоги. Учить употреблять
существительные с обобщающим
значением.
2.Звуковая культура речи
Закреплять правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с
определенным звуком.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3.Грамматический строй речи
Продолжать учить детей
правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать
предлоги в речи, образовывать форму

Развитие словаря
Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов
и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

Звуковая культура речи
Педагог способствует овладению детьми правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух. Педагог закрепляет у
дошкольников произношение свистящих и шипящих звуков;
учит четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.

Грамматический строй речи
Педагог обучает детей использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать

52

множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном падежах, правильно
использовать форму множественного
числа родительного падежа
существительных. Учить употреблять
формы повелительного наклонения
глаголов. Учить использовать простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения.
Учить в правильном понимании и
употреблении предлогов с
пространственным значением (в, под,
между, около). Учить правильно
образовывать названия предметов
посуды.
4.Связная речь
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей. Учить детей
поддерживать беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на них.
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях. Учить пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные. Учить
составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у
дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение).

5.Подготовка
детей к обучению
грамоте
Продолжать
знакомить
с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учат понимать и

систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.

Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, учит
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы.
Педагог поддерживает инициативность и самостоятельность
ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, учит
использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог учит
дошкольников участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при сговоре на игру, при
разрешении конфликтов. Педагог закрепляет у детей
использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы. Педагог формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по
имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у дошкольников звуковую аналитикосинтетическую активность, которая является предпосылкой
обучения грамоте, учит понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что

53

употреблять эти слова при
выполнении упражнений,
в
речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно,
звуки
в
слове
произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные
по
длительности
звучание (короткие и длинные).
Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить
первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком. Учить
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно
6.Интерес к художественной
литературе
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки)
и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Развивать способность
воспринимать содержание и форму
художественных произведений (учить
устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам
предметов и явлений).
Развивать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.

5-6 лет
1.Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники

слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
обучает сравнивать слова по протяженности. Педагог помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и
зарубежного детского фольклора (загадки, считалки, заклички,
небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы, классической и современной
(авторские сказки, циклы рассказов, лирические и игровые
стихотворения). Учить называть некоторые жанры литературных
произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Способствовать
пониманию юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и
поступки героев, игра слов), различению художественного
вымысла и реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать
содержание и особенности формы художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений) путем использования
различных методов и приемов углубления восприятия
прочитанного: беседы после чтения, рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту,
моделирование сюжета, объяснение значения образных средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские
умения детей в процессе заучивания потешек, прибауток,
стихотворений; выразительного исполнения ролей в играхдраматизациях и театрализованных играх с персонажами
настольного, пальчикового театров; пересказа небольших
рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от
прослушанного произведения в рассказах, рисунках, лепке,
аппликации, конструировании. Создавать благоприятную
атмосферу для словесного творчества; организовывать игры со
звукоподражаниями, рифмами, словами на основе
художественных текстов; составлять совместно с педагогом
загадки на основе описаний, сравнений.
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений
о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и

54

(экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями
(антонимы).
Активизация словаря. Учить
правильно,
точно
по
смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2.Звуковая культура речи
Закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех звуков
родного языка. Учить детей различать на
слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые
звуки
(с-ш,
ж-з).
Продолжать развивать фонематический
слух. Учить определять место звука в
слове. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3.Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных. Развивать умение
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро).
Учить образовывать по образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище). Познакомить с
разными способами образования
слов. Продолжать учить детей
составлять по образцу простые и
сложные предложения. Учить
при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
Научить детей образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов
4.Связная речь
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи:
учить
поддерживать
непринужденную
беседу,

инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет
у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.

Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух. Педагог способствует
освоению дошкольниками правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; обучает использованию
средств интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
.Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.

Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
учит замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников. Педагог обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес

55

задавать вопросы, правильно
отвечать
на
вопросы
воспитателя и детей. Учить
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей по поводу игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
учить
детей
использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания.
Формировать
культуру
общения:
учат
называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать
голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов
воспитателя,
выразительно передавая диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей.
Учить
самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок,
составлять письма (воспитателю,
другу).
Учить
составлять
рассказы из опыта, передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера
по
теме,
предложенной воспитателем.
5.Подготовка
детей к обучению
грамоте
Учить производить анализ слов
различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное
ударение
и
определять его место в структуре слова,
качественно
характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным

детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки
или рассказа;
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану воспитателя, по модели. Педагог обучает
детей внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи- доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей звуковую аналитико-синтетическая
активность как предпосылку обучения грамоте, помогает
дошкольникам осваивать представления о существовании
разных
языков,
термины
«слово»,
«звук»,
«буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук». Педагог
учит проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении. Педагог

56

составом предложения
составом слова.

и

звуковым

развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

6.Интерес
к
художественной
литературе
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Развивать
интерес
к
произведениям
познавательного
характера.
Формировать
избирательное
отношение к известным произведениям
фольклора
и
художественной
литературы, поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное).
Формировать представления о
некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение.
Углублять
восприятие
содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте).
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение
по ролям в инсценировках; пересказ
близко к тексту).
Развивать образность речи и
словесное творчество (умения выделять
из текста образные единицы, понимать
их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).

Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и
зарубежного детского фольклора (волшебные, бытовые,
докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки небылицы),
литературы, классической и современной (сказки-повести, цикл
рассказов со сквозным персонажем, стихотворные сказки,
авторские метафорические загадки); включать в круг чтения
произведения познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой
деятельности
(художественно-речевая,
изобразительная,
театрализованная). Учитывать и расширять читательские
интересы детей в процессе подготовки и проведения
тематических выставок, литературных гостиных, праздников и
вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о
некоторых жанровых и композиционных особенностях
фольклорных и литературных произведений: загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Формировать представления о развитии и изменении настроения
в лирическом произведении, о развитии характера персонажа в
рассказах, повестях, о статичности образов-типов народных
сказок. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые
и исполнительские умения детей в процессе заучивания наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения
ролей в драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к
тексту, от лица героя).
Учить выделять из текста образные единицы –
«красочные, волшебные, необычные слова и выражения»
(эпитеты,
сравнения,
олицетворения,
метафоры,
фразеологические единицы, сказочные формулы), объяснять их
значение; побуждать использовать в словесном творчестве при
сочинении сказок, историй, загадок. Учить составлять короткие
рассказы, развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов, песенок; отдельных
произведений, иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения,
рекомендовать книги для чтения в семье, знакомить с
возможностями социокультурной среды (библиотеки,
детские театры, музеи, центры детского творчества),
организовывать совместную с родителями проектную
деятельность

6-7 лет
1.Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять
запас слов, обозначающих название
предметов,
действий,
признаков.
Продолжать учить использовать в речи
синонимы,
существительные
с
обобщающими значениями. Вводить в

Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков,
использовать
в
речи
средства
языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.

57

словарь детей антонимы, многозначные
слова.
Активизация
словаря.
Совершенствовать умение использовать
разные части речи точно по смыслу.
2.Звуковая культура речи
Совершенствовать
умение
различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический
слух: учить детей называть слова с
определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в
середине,
в
конце).
Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3.Грамматический строй речи.
Закреплять
умение
согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных
видов.
4.Связная речь
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи.
Закреплять
умение
отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывание
(описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями

Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит
коррекцию

имеющихся

нарушений

в

звукопроизношении

Грамматический строй речи
Педагог развивает у детей умение образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей
закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными,
образовывать

по

образцу

существительные

с

суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог обучает дошкольников осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, учит умению представить своего
друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений.
Педагог закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию
и
запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению
замечать в рассказах сверстников.
Педагог формирует у детей умения в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности. Педагог обучает составлению
повествовательных рассказов по картине, из личного и

58

высказывания.

5.Подготовка
детей к обучению
грамоте
Упражнять
в
составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
указанием
их
последовательности.
Учить делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами. Знакомить детей с буквами.
Учить детей чтению слогов, слов,
простых предложений из 2-3 слов,
выкладывать слова из букв разрезной
азбуки и печатать слова различного
слогового состава.
6.Интерес
к
художественной
литературе
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными
произведениями.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина.
Углублять
восприятие
содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.

коллективного опыта, по набору игрушек. Педагог закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает способность самостоятельно использовать в
процессе
общения
со
взрослыми
и
сверстниками
объяснительную
речь,
речь-доказательство,
речевое
планирование.
Педагог
помогает
дошкольникам
осваивать
умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей. Педагог развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог воспитывается у дошкольников интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; учит
интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять
схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове. Педагог
учит детей определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; читать
простые слова и фразы; разгадывать детские кроссворды и
решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и
зарубежного детского фольклора (волшебные, бытовые,
докучные сказки, былины), литературы, классической и
современной (сказки-повести, циклы рассказов, стихотворные и
прозаические сказки, авторские метафорические загадки, басни);
включать в круг чтения тексты познавательного и
энциклопедического характера. Читать детям произведения, в
которых раскрывается отечественная культура, традиции
народов России, особенности жизнедеятельности в разных
частях света. Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей: радость, удовольствие в процессе слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания
педагога,
прослушивания
аудиозаписи
в
исполнении
мастеров
художественного слова, просмотра видеозаписи театральных
постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую
активность детей в процессе «чтения с продолжением».
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики, которые могут служить
источником для творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать
представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях
жанров:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить
оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа.
Побуждать составлять образные характеристики
(сравнения, метафоры), описательные и метафорические загадки,
тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные

59

Развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера,
создание
рифмованных
строк).

строки.
Формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, результату творческой деятельности
писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и
журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами
(например, в библиотечной зоне, книжном уголке), чтение вслух
(если ребенок уже научился читать).

Художественно-эстетическое развитие
Основные
задачи
образовательной
деятельности
2-3 года

Содержание образовательной деятельности

1.Изобразительная деятельность:
Воспитывать
интерес
у
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке).
Развивать
положительные
эмоции на предложение нарисовать,
слепить.
Научить правильно держать
карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы
изобразительной
деятельности;
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных
цветов).
Включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой.
Познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической
массы.
Развивать
эстетическое
восприятие.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать
их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить
детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить
следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать
эстетическое
восприятие
окружающих
предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов
округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить
бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно:
карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться
материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней

60

2.Модельно-конструктивная
деятельность:
Знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости.
Развитие
интереса
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей строить
самостоятельно.

для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы
в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку
Приобщение к искусству. Развивать художественное
восприятие, воспитывать отзывчивость на доступные пониманию
детей произведения изобразительного искусства. Знакомить с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
др.), их форму, цветовое оформление.
Модельно-конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать

учить

детей

сооружать

элементарные

постройки по образцу, поддерживать желание строить чтото

самостоятельно.

пространственных

Способствовать

соотношений.

пониманию

Учить

пользоваться

дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на
место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами.

Учить

совместно

с

взрослым

конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.
п.).
3.Музыкальная деятельность:
Воспитывать
интерес
к
музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения. Приобщать
к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на
него реагировать.

3-4 года
1.Изобразительная деятельность:

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении.
Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с
воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические
движения.
Развивать
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать
формировать
способность
воспринимать
и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук
и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Изобразительная деятельность:

61

Развивать
эстетическое
восприятие.
Формировать интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью.
Формировать у детей знаний
в
области
изобразительной
деятельности.
Учить в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Включать
в
процесс
обследования предмета движения
обеих рук по предмету, охватывание
его руками.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и др.).
Учить
создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции
в
рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать
детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка
и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят оровод, яблоки лежат
на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей
работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации,
формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное
воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной
работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их

62

2.Модельно-конструктивная
деятельность:
Совершенствовать
конструктивные
умения,
учить
различать, называть и использовать
основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать
новые
постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание), использовать в
постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку.
Познакомить
с
тремя
музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти.
Формировать
умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать
характер
музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать
свое
настроение
в
движении под музыку
Учить
петь
простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки, передавая их настроение
и характер.

4-5 лет
1.Изобразительная деятельность:
Продолжать
развивать
интерес детей и положительный
отклик
к
различным
видам

цвета. Развивать чувство ритма.
Модельно-конструктивная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных
построек. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами
— кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении. Развивать способность различать звуки по
высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное
творчество.
Учить
допевать
мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и
бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать
качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения
с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие
характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить
детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки

63

изобразительной деятельности.
Продолжать
развивать
эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности.
Продолжать
формировать
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью
рук.
Обогащать
представления
детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе
развития творчества.
Учить
детей
выделять
и
использовать
средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять
умение
сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом,
к
мольберту;
сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола.
Учить проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей.

гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей. Помогать детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на
многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с
городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес
детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя
ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формировать у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей

64

2.Модельно-конструктивная
деятельность:
Продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик,
брусок);
учить
использовать
их
с
учетом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
Учить сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного
материала.
Обучать
конструированию
из
бумаги.
Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.

3.Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у
детей интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных произведений.
Обогащать
музыкальные
впечатления,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной культуры.
Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к
высокохудожественной музыке.
Различать средства выразительности
в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать
пению

интерес

к

преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Модельно-конструктивная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и
сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе
игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части. Развивать
умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить
их
по
величине
и
форме,
устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но
высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек. Обучать конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу —
спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си
первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением
и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества.

65

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

5-6 лет
1.Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей
к изобразительной деятельности.
Обогащать
сенсорный
опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус.
Закреплять знания об основных
формах предметов и объектов
природы.
Развивать эстетическое восприятие,
учить
созерцать
красоту
окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и
явлений развивать мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных
признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не
только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг друга.
Совершенствовать изобразительные
навыки и умения, формировать
художественно-творческие
способности.
Развивать чувство формы, цвета,
пропорций.
Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городец,
ПолховМайдан,
Гжель),
расширять
представления о народных игрушках
(матрешки
—
городецкая,
богородская; бирюльки).
Развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное).
Формировать
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его
в порядок.

Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения
фигур. Способствовать овладению композиционными умениями:
учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами:
широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,

66

знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции,
добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки
из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по
типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Закреплять
умение
детей
создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат —
в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,

67

2.Модельно-конструктивная
деятельность:
Продолжать
развивать
умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции.
Поощрятьсамостоятельность,
творчество,

инициативу,

дружелюбие
3.Музыкальная деятельность:
Продолжать
формировать
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры (песня,
танец, марш).
Развивать музыкальную память,
умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты.
Формировать музыкальную культуру
на
основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной музыкой. Продолжать
развивать интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость
на нее.
Продолжать развивать музыкальные
способности детей: звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух.
Способствовать
дальнейшему
развитию навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей

сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и
бережное отношение к материалам.
Прикладное
творчество. Совершенствовать
умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение
детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогать анализировать сделанные воспитателем
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить
с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять
одни детали другими. Формировать умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Учить
различать
жанры
музыкальных
произведений
(марш,
танец,
песня).
Совершенствовать
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Содействовать
проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на
заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное
содержание.
Учить
свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков

68

исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжать развивать навыки
инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность
в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать
творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям

6-7 лет
1.Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Обогащать
сенсорный
опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету.
Продолжать развивать образное
эстетическое восприятие, образные
представления, формировать
эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные
как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам
товарищей. Формировать
эстетическое отношение к предметам
и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать
самостоятельность;
учить
активно
и
творчески
применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное
творчество.

Изобразительная деятельность:
Предметное
рисование.
Совершенствовать
умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику
изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжать формировать умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое

69

Воспитывать
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину.
Формировать
умение
замечать
недостатки своих работ и исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа.

в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —
передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное
рисование.
Продолжать
развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить
детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно
использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других
частей,
их
пропорции,
позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки
декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов поощрять применение разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с

70

2.Модельно-конструктивная
деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта
и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение.
Закреплять навыки коллективной
работы:
умение
распределять
обязанности,
работать
в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Развитие интереса к конструктивной
деятельности.
Знакомство с различными видами
конструкторов.
Знакомство
с
профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и пр.

3.Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус.
Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии
музыки
разного
характера.
Совершенствовать звуковысотный,

предварительным легким обозначением карандашом формы частей
и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий
петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формировать умение использовать
образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать
фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагать
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Конструирование из строительного материала. Учить
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать
развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей
темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей
конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков
по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления
детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-

71

ритмический,
тембровый
и
динамический слух.
Способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под
музыку.
Обучать
игре
на
детских
музыкальных
инструментах.
Знакомить
с
элементарными
музыкальными понятиями.
Формирование умения использовать
полученные знания и навыки в быту
и на досуге.

слуховую координацию. Закреплять практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы
до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения.
Способствовать
дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным
характером
музыки,
передавая
в
танце
эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать
танцевально-игровое
творчество;
формировать
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формировать музыкальные способности; содействовать
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными
произведениями в
исполнении
различных
инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.

Физическое развитие
Основные
задачи Содержание образовательной деятельности
образовательной
деятельности
2-3 года
обогащать
двигательный
опыт,
активизировать
двигательную
деятельность;
способствовать
освоению
основных
движений,
развитию
интереса к подвижным
играм и согласованным
двигательным действиям;
укреплять
здоровье детей, формируя
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,

Педагог продолжает обучать детей основным движениям,
имитационным упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных
формах двигательной деятельности. Формирует умение сохранять устойчивое
положение тела при выполнении физических упражнений, удерживать
равновесие, ходить и бегать в заданном направлении, ориентироваться в
пространстве. Продолжает обучать прыжкам и упражнениям с предметами.
Педагог побуждает детей к двигательной деятельности, осуществляет помощь
и страховку, учит слышать указания и выполнять их. Поддерживает и
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены для
сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой,
парами, по кругу в заданном направлении, за педагогом, не наталкиваясь друг
на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным
шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и
ног, с переходом на бег. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске (ширина 20–25

72

самостоятельности,
воспитывать
полезные
привычки.

см).
Бег. Бег за педагогом, в заданном направлении, стайкой и друг за
другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в
рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд. Бег по дорожке (ширина
25–30 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в
длину, через линию (через две параллельные линии, расстояние между
которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета,
находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром
темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по
наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см. Подлезание
под воротца, веревку (высота 40–30 см). Перелезание через бревно, скамью.
Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным
способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной
рукой, в паре с педагогом, стоя и сидя (расстояние 50–100 см). Прокатывание
мяча под дугой. Бросание мяча, из положения стоя, вперед двумя руками
снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка,
с расстояния 1–1,5 м. Метание на дальность двумя руками в горизонтальную
цель с расстояния 1 м. Ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой. Повороты туловища вправо — влево, передавая
предметы, с хлопками. Выполнение наклонов в стороны. Одновременное
сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу. Приседание, держась за
опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
Музыкально-ритмические движения. Хлопки в ладоши с
одновременным притопыванием одной ногой, приседание «пружинка» с
небольшим поворотом корпуса вправо-влево, приставные шаги вперед-назад
под ритм, кружение на носочках, подражание движениям животных совместно
со педагогом и по его показу.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть вместе с ним в подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым
содержанием, с одним или двумя движениями. Обучает выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, умению
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони
мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и
автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают». Игры с ползанием на
развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в
воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча на развитие ручной
ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», С
прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка
беленький сидит», «Птички в гнездышках». На ориентировку в пространстве и
координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой
пользоваться предметами личной гигиены), поощряет умения замечать
нарушение правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду,

способствует

формированию

положительного

отношения

к

закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.

73

3-4 года
оптимизировать
двигательный режим с
учетом
возрастных
психофизиологических
особенностей детей и
имеющегося
двигательного опыта;
развивать
основные
движения (бросание и
ловля, ползание, лазанье,
метание,
ходьба,
бег,
прыжки), ориентировку в
пространстве,
функцию
равновесия;
формировать
умение
согласовывать
свои
действия с движениями
других
детей
при
выполнении физических
упражнений;
обучать
простейшим
построениям
и
перестроениям,
выполнению
простых
ритмических
движений
под музыку;
активизировать
двигательную
деятельность,
формировать интерес к
физическим упражнениям;
закреплять
культурногигиенические навыки и
формировать
полезные
привычки.

Педагог продолжает обучать детей простым строевым упражнениям,
выполнять их по ориентирам, основным движениям, общеразвивающим
упражнениям, подвижным играм, музыкально-ритмическим движениям. Учит
выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие, осанку.
Формирует умение слышать указания и требования педагога, принимать
исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы,
одновременно вместе с педагогическим работником начинать и заканчивать
движение, соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает детей к
здоровому образу жизни, создает условия для овладения элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному,
круг по объёмным и плоскостным ориентирам с нахождением своего места в
строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со
сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким
подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание,
поворот и др.), по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2-2,5 м)
приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через
предметы, по наклонной доске (высота 30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с
переходом на ходьбу, со сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по
дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), врассыпную, по кругу, с
выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего,
догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6
м), между предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50
см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч. Перелезание через скамью,
под скамью, бревно. Лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м)
удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика)
друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на
дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя,
двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в
вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см),
бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
продвижением вперед (расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием
рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка.
Перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.). Прыжки в длину с места на
расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом
расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 25–30 см.), прыжки на двух
ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять
упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в
стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе). Поднимание и опускание
прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно). Перекладывание предметов из одной руки в другую перед собой,
за спиной, над головой. Выполнение упражнений с хлопками. Выполнение
наклонов их положения стоя и сидя. Попеременное поднимание и опускание
ног из положения лежа на спине. Сгибание и разгибание ног в коленях
(поочередно и вместе) из положения лежа на животе. Перевороты со спины на
живот и обратно. Приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в
разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной на
один-два шага), приставным шагом прямо и боком. Имитационные движения
— разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный

74

детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая
белка и т. д.). Плясовые движения — простейшие элементы народных плясок,
доступные по координации, например, поочередное выставление ноги вперед,
пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп,
кружение в парах и др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом.
Повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Вводит различные игры с более сложными правилами и
сменой движений. Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные
правила, слышать указания педагога, согласовывать движения в ходе игры,
ориентироваться в пространстве. Поощряет самостоятельные игры с
каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите
ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот»,
«Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет»,
«Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С прыжками на развитие силы и
ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки»,
«Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием
и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в
кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости:
«Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю» На
ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит»,
«Найди, что спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический
работник поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками. Формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности, соблюдения правил безопасности для здоровья.

4-5 лет
учить элементам
техники
выполнения
основных
движений,
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
и
спортивных
упражнений;
ориентироваться
в
пространстве, выполнять
движения по образцу;
активизировать
двигательную
деятельность,
формировать интерес к
физическим упражнениям;
поддерживать
стремление
соблюдать
правила в подвижных
играх, самостоятельно их
проводить,
показывать
знакомые упражнения;
формировать
полезные
привычки,
представления о факторах,
положительно
и

Педагог развивает и закрепляет двигательные умения и навыки при
выполнении разученных ранее основных движений, общеразвивающих
упражнений, музыкально-ритмических движений, учит принимать исходное
положение, соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной
игре, выполнять общеразвивающие упражнения точно под счет, слушать и
слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и
зрительно-слуховые ориентиры. Развивает умение использовать движения в
самостоятельной двигательной деятельности, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует полезные и предупреждает
вредные привычки, представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет умения и навыки личной гигиены, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную. Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам. Перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам.
Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на
месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и
гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на носках, с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону (направо и налево), сохраняя равновесие. Ходьба в колонне по
одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»

75

отрицательно влияющих
на
здоровье,
элементарных
правилах
здорового образа жизни,
поощрять их соблюдение.

(между тремя или четырьмя предметами). Ходьба по прямой, в обход по залу,
врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить
положение рук). Ходьба с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с
изменением направления, со сменой направляющего. Ходьба между линиями
(расстояние 15–10 см), по скамье, (диаметр 1,5–3 см), по доске (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с
предметом в руках, ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и
вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через предметы
высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в
течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на
носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне
по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои
движения с движениями партнера. Бег «змейкой» между предметами (оббегать
пять шесть предметов). Бег со старта на скорость (расстояние 15—20 м). Бег в
медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также
опираясь на стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед, в обруч. Перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке, перелезая с
одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой
рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди).
Перебрасывание мяч друг другу и педагогическому работнику. Прокатывание
мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м).
Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через
препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками (5 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой
(не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (расстояние не менее
3,5–6,5 м), в горизонтальную с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с
расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко
приземляясь, на полусогнутые ноги. Прыжки со сменой ног, ноги вместе —
ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание (с высоты
20–25 см.) со страховкой. Перепрыгивание через предметы высотой 5—10 см.
Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и через параллельные прямые (4–
6 линий на расстоянии 40–50 см.), сочетая отталкивание со взмахом рук, с
сохранением равновесия при приземлении. Прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и
без. Поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью. Выполнение махов
руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях.
Повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны.
Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать
предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь).
Поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, Перевороты со спины
на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет. Приседания, держа
руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в
разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной),
приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону. Ходьба с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, Прыжки на
двух ногах на месте и с продвижением, подскоки по одному и в парах под ритм
и музыку. Доступные по координации упражнения народных плясок,
выполняемые отдельно и в комбинациях из двух движений: выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично

76

хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или
двухколесном велосипеде, самокате по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, попеременные движения ног
в воде, держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание
их со дна, ходьба за предметом в воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения
в ходе подвижной игры, учит соблюдать правила, брать роль водящего.
Развивает психофизические качества, пространственную ориентировку,
глазомер, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников. Приучает к выполнению правил без
напоминания, поощряет проявление творческих способностей детей в
подвижных играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств:
«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка»,
«Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки». Подвижные игры с прыжками на развитие силы и ловкости:
«Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и
лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием
и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на
ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано»,
«Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во
бору», «Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при болезни и
плохом самочувствии, учит пониманию детьми необходимости занятий
физкультурой, правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания,
важности полезных привычек для сохранения и укрепления здоровья.

5-6 лет
развивать умения
осознанно, активно, точно,
дифференцируя
мышечные
усилия
выполнять
физические
упражнения
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, музыкальноритмические движения);
обучать
спортивным упражнениям
и элементам спортивных
игр;
развивать
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество
при
выполнении движений;
воспитывать
стремление
соблюдать
правила в подвижной
игре, самостоятельно их
организовывать
и
проводить
игры
и
упражнения
со

Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки, психофизические качества и способности, обогащает
двигательный опыт детей, формирует умение творчески использовать
движения в самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение
самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет, ритм,
музыку физические упражнения учит принимать правильное исходное по
показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Формирует представление о зависимости хорошего результата при
выполнении физических упражнений от правильной техники выполнения.
Педагог продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать
элементам спортивных игр, играм-эстафетам. Поощряет стремление выполнять
ведущую роль в подвижной игре, учит осознанно относится к выполнению
правил, проявлять самостоятельность, инициативу, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
факторах положительно и отрицательно на него влияющих, формирует
элементарные представления об организме человека, разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности, продолжает воспитывать полезные
привычки с целью приобщения к основам здорового образ жизни. Организует
для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздник и досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу,
круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена.
Перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по
ориентирам и без. Повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

77

сверстниками и младшими
детьми;
воспитывать
патриотические
и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных
играх
и
упражнениях;
формировать
представления о разных
видах
спорта
и
достижениях российских
спортсменов;
расширять
представления о здоровье
и его ценности, правилах
здорового образа жизни,
туризме
как
форме
активного
отдыха,
необходимости и способах
безопасного поведения в
двигательной
деятельности, укрепления
здоровья и факторах, на
него влияющих.

Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным шагом, на
носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по
одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали. Ходьба в
чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой
направляющего. Ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с
поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по
наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Ходьба с
перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга
(поочередно через 5–6 мячей). Кружение в обе стороны в быстром и
медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием
колен, мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в
разных направлениях: по кругу, «змейкой» (между предметами), врассыпную,
со сменой ведущего. Бег в быстром темпе 10 м. (3—4 раза), 20—30 м (2—3
раза), с увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2
мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой»
(расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.
Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед,
пролезание в обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку.
Лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа,
перелезая с одного пролета на другой вправо и влево). Лазанье по веревочной
лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей
друг другу между предметами, из разных исходных положений. Бросание мяча
друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по
прямой и с отбивкой о землю, Перебрасывание через препятствия друг другу
из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м). Отбивание мяча правой и левой
рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении до 4–6 метров. Метание
разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой
сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на дальность
(не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой
рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–
3 раза в чередовании с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–3 м.
Прыжки попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с
поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»).
Прыжки на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки в
чередовании и в комбинации с другими основными движениями,
общеразвивающими и танцевальными упражнениями. Прыжки в длину с места
(от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей,
расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см. Прыжки
через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с
высоты 20-25 см. Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с
продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку
(неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения.
Педагог учит детей выполнять
упражнения под счет и под музыку, из исходных положений сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной). Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх.
(одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и
поочередно. Повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа
руки на поясе, разводя их в стороны. Поднимание ног над полом, сгибание и
разгибание ног из положение сидя, лежа на боку. Махи ногами из исходных
положений лежа на спине, на боку, на четвереньках, стоя, держась за опору.
Выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Перекладывание

78

предметов стопами ног, упражнения для пальцев рук и ног, стопы, голеностопа
(разведение стоп в стороны, сокращение на себя и от себя, вытянув носки).
Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на
одной ноге, руки на поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в
разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках. Прыжки на одной, на двух ногах попеременно, на
месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение на носках по одному и в
парах). Подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Катание на санках по
прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки. Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах на расстояние до 500 м. по
лыжне скользящим шагом. Повороты на месте (направо и налево) с
переступанием. Поднимание на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось). Катание на двухколесном велосипеде,
самокате. Катание по прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью. С
поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь. Плавание.
Движения прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде
держать за опору. Ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаться в воду
до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость.
Скользить на груди. Плавание произвольным способом.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх и
играх-эстафетах. Оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность,
волевые
качества,
самостоятельность и инициативность, взаимодействовать в команде.
Воспитывает сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
или поражения команды, стремление к победе, преодолению трудностей. Учит
самостоятельно организовывать игры с небольшой группой сверстников,
младшими детьми, развивает творческие способности детей в играх
(придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и
ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими
фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и кошка», «
Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный
заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и
волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух
и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на
развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу». На ориентировку в
пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники».
Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и
полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра
с воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным
правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает
уточнять и расширять представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и
физкультурой, прогулки на свежем воздухе) и отрицательно влияющих на

79

здоровье (вредные привычки, нерациональное питание, гаджеты, не
соблюдение правил гигиены и др.) Формирует доступные элементарные
представления об организме человека (внешнее строение опорнодвигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита). Продолжает
формировать представления о разных видах спорта и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и в ходе туристских
пеших прогулок и экскурсий, учит их соблюдать. Продолжает формировать
заботливое отношение к своему здоровью и окружающих (соблюдать чистоту
и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья),
продолжает знакомить с правилами поведения при недомогании и
заболевании, способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в
оба конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15
минут. Время непрерывного движения 20 минут. Формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой
родного края. Оказывает помощь в подборе необходимых вещей и одежды для
туристской прогулки, учит наблюдать за природой, ориентироваться на
местности, соблюдать осторожность, преодолевая препятствия, правила
гигиены и безопасного поведения. В ходе туристкой прогулки организует с
детьми игры и соревнования, наблюдения за природой родного края.

6-7 лет
развивать умения:
точно, скоординировано,
выразительно, технично
выполнять
физические
упражнения
в
соответствии с возрастом,
осуществлять
самоконтроль,
самооценку, выполнения
физических упражнений,
замечать
ошибки
и
неточности
при
выполнении
движений,
соблюдать
правила
в
подвижных играх;
развивать
двигательное творчество;
формировать
осознанную потребность в
двигательной активности;
воспитывать
чувство
патриотизма,
гражданскую
идентичность
и
нравственно-волевые
качества в двигательной
деятельности;
расширять
и
уточнять представления о
здоровье,
факторах,
влияющих на здоровье,
средствах его укрепления,
активном
отдыхе,
физкультуре и спорте,
спортивных достижениях,
правилах
безопасного

Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки
детей, развивает психофизические качества и способности, создает условия
для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения
спортивных упражнений и освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет,
музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в соответствии с
разнообразным характером музыки, развития самоконтроля. В процессе
организации разных форм двигательной деятельности учит детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
принимать
правильное
исходное
положение,
технично,
точно,
скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни.
Расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней.
Поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по
одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре
на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на первый — второй и
перестроение из одной шеренги в две. Равнение в колонне, шеренге, кругу;
размыкание и смыкание приставным шагом; Повороты направо, налево,
кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по
двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу,
по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов «змейкой», по
диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред,
спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с
высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным
шагом вперед и назад. Ходьба во врассыпную с построением по сигналу.
Ходьба в сочетании с другими видами основных движений и ходьба с
поточным выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм,

80

поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок,
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к здоровью и
человеческой
жизни,
развивать мотивацию к
сохранению
своего
здоровья
и
здоровья
окружающих людей.

музыку Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя
упражнения (например, приседая на одной ноге и пронося другую махом
вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с
остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба
прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом
набивном мяче. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением
различных фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с
переходом на ходьбу. Бег на носках, высоко поднимая колени, с
захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и
широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных
положений, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий.
Бег со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой,
прыжками через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т.
п.). Бег 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой, с преодолением
препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег
быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с перерывами). Бегать наперегонки
на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами. Проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими
пособиями подряд, в туннеле на скорость, Пролезание в обруч разными
способами. Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 50–35 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием
перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в
разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг
другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку. Бросание мячей
разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз),
одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча
правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных
направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание
их в даль из-за головы из положения стоя. Метание на дальность (6–12 м)
левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях,
сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в
движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по
20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом,
продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком, с
мячом. Прыжки в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе).
Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки
на одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и
влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа.
Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см). Прыжки в длину с места (от
100–140 см в зависимости от пола, подготовленности). Прыжки в длину с
разбега (180–190 см). Прыжки с места в верх, доставая предмет, подвешенный
на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги
на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми
разнообразные упражнения из разных исходных положений, с оборудованием
и без, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, ритм и музыку.
Разучивает
упражнения
с
разноименными,
разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног, парные упражнения с предметами и
оборудованием (палкой, обручем, мячом, гантелями, степами, фитболами).
Включает в комплекс комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса
одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину,
на пояс, отставляя назад ногу на носок и др. Повороты и наклоны туловища в
разные стороны, подняв руки вверх, держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с
предметом. Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув носки),

81

удерживая ноги в этом положении несколько секунд. Прогиб лежа на животе с
вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных исходных положений
(стоя держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на четвереньках),
поочередно поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону,
назад, придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед,
кружение. Приседание с выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног
одновременно из положения стоя (округленное положение рук, чуть согнутых
в локтях, ладони к себе, расположенные перед корпусом, вверху над головой, в
сторону, на поясе) в сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед
собой, в сторону назад на носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба
скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий. Ходьба попеременным
двухшажным ходом (с палками). Повороты переступанием в движении.
Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой». Катание на коньках. Удержание
равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду).
Приседания из исходного положения. Скольжение на двух ногах с разбега.
Повороты направо и налево во время скольжения, торможения. Скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном
велосипеде и самокате по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами,
Скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз). Проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без. Плавание
произвольным стилем 10–15 м. Упражнения комплексов гидроаэробики в воде
у бортика и без опоры.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в
самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующие развитию психофизических качеств и способностей, умению
ориентироваться в пространстве.
Поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность, придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать,
проявлять
творческие
способности.
Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки»,
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч
до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски»,
«Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не
попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и
ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?»,
«Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет
птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка препятствий», с
элементами соревнования. «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину
больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!»,
«Лапта».
Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с

82

разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом
о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного
аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. Учит следить за
осанкой, оказывать элементарную первую помощи при легких травмах,
оценивать свое самочувствие. Воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье, и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует пешеходные
прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1
до 2 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с
остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В
ходе туристкой прогулки организует с детьми дидактические, подвижные игры
и соревнования, наблюдения за природой родного края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления
о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности. Учит детей:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.

Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Список методических и наглядно - дидактических пособий
1.Занятия для детей по социально-коммуникативному развитию.
Коломийченко Л.В. Программа «Дорогою добра». Все возрастные
группы.
2.Формирование культуры безопасности.Л.Л. Тимофеева. Все
возрастные группы.

83

Познавательное
развитие

3.Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
О.Л. Князева, М.Д. Маханева Изд. Детство –пресс, Санкт-Петербург,
2019 г.
4.Народный календарь И.А. Лыкова, В.А. Шипунова.
5.Формирование основ безопасности у дошкольников» Белая К.Ю.
6.Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В.
7.Игровая деятельность в детском саду. Губанова Н.Ф.
8.Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Саулина Т.Ф.
9.Игры – занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4
лет
Наглядно-дидактические пособия.
Серии «Мир в картинках», «Рассказы по картинкам»
Плакаты «Безопасность на дорогах», «Пожарная безопасность»
1.Формирование элементарных математических представлений. И.А.
Помораева, В.А. Позина. Мозаика-синтез, Москва,2020г. Все
возрастные группы
2.Ознакомление с предметным и социальным окружением. О.В.
Дыбина, Мозаика-сервиз, Москва, 2014г. Все возрастные группы.
3.Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Веракса
А.Н.
4.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р.
5.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Все возрастные группы
6.Пространство детской реализации. Проектная деятельность. Н.Е.
Веракса, А.Н. Веракса Мозаика-синтез, Москва,2020 г.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты «Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», «Форма», «Состав
числа»
Серия «Мир в картинках», «Рассказы по картинкам»,
«Расскажите детям о…»
Плакаты «Дикие и домашние животные», «Рыбы», «Птицы»,
«Овощи», «Фрукты», «Времена года» и т.д.
Картины для рассматривания «Кошка с котятами», «Коза с
козлятами» и т.д.

84

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

1. Развитие речи в детском саду. Гербова В.В. Все возрастные
группы.
2. Обучение дошкольников грамоте. Варенцова Н.С.
3. Правильно ли говорит ваш ребенок. Максаков А.И.
4. Книга для чтения в детском саду и дома. Сост. Гербова В.В. Все
возрастные группы.
5. Полная хрестоматия для дошкольников. Сост. Томилова С.Д. Все
возрастные группы.
6. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. Все
возрастные группы
7. Наглядно- дидактические пособия.
8. Серии «Грамматика в картинках», «Рассказы по картинкам»,
«Обучение рассказыванию», «Расскажи сказку»
1. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7
лет. Комарова Т.С.
2. Изобразительная деятельность в детском саду. КомароваТ.С.
Мозаика-синтез, Москва 2019 г. Все возрастные группы
3. Конструирование из строительного материала. Куцакова Л.В.
Все возрастные группы
4. Аппликация с детьми. Конспекты занятий. Колдина Д.Н. Все
возрастные группы.
5. Лепка с детьми. Конспекты занятий. Колдина Д.Н. Все
возрастные группы.
6. Рисование с детьми. Конспекты занятий. Колдина Д.Н. Все
возрастные группы.
7. Программа «Цветные ладошки» Лыкова И.А.
8. Программа «Умные пальчики» Лыкова И.А.
9. Интеграция эстетического и экологического воспитания в
детском саду. Лыкова И.А., Рыжова Н.А.
10. Изобразительная деятельность в детском саду. Лыкова И.А. Все
возрастные группы
11. Конструирование в детском саду. Лыкова И.А. Все возрастные
группы.
12. Художественный труд в детском саду. Лыкова И.А. Все
возрастные группы
13. Наглядно-методическое пособие «Художественный труд в
детском саду». Лыкова И.А. Все возрастные группы
14. Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Хохлома», «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Каргополь – народная
игрушка», «Урало-сибирская роспись», «Былинное творчество в
русской живописи» и т. д.
15.
1. Физическая культура в детском саду. Пензулаева Л.И. Все
возрастные группы.
2. Сборник подвижных игр. Сост. Степаненкова Э.Я.
3. С.Ю. Федорова Планы физкультурных занятий Мозаика-синтез,
Москва 2019 г.
Наглядно-дидактические пособия.
Серия «Мир в картинках», «Спортивный инвентарь»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние
виды спорта».

85

2.1.2Способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП.
Для
поддержки
детской
инициативы педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
• самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры
импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений
Поддержка детской инициативы
Направления

Способы

1. Уделять внимание развитию детского
интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2.
организовывать
ситуации,
способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3.
расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен
и желает решить самостоятельно, уделять
внимание
таким
задачам,
которые
способствуют
активизации
у
ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4.
поощрять проявление детской инициативы
в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,

1)Не следует сразу помогать ребёнку, если он
испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)У ребёнка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных

86

используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5. создавать
условия
для
развития
произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности,
доводить
деятельность
до
результата;
поощрять и поддерживать желание детей
получить результат деятельности, обращать
внимание
на
важность
стремления
к
качественному
результату,
подсказывать
ребёнку,
проявляющему
небрежность
и
равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7. внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство
гордости и радости от самостоятельных
успешных действий, подчеркивать рост
возможностей каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы,одобрения,
восхищения.

действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с
ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
Педагог может акцентировать внимание на
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать
способы
её достижения,
осуществить
свой
замысел,
оценить
полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные
схемы,
наглядные
модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует
его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.

Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве
группы
появляются
предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети
учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку
зрения,
строить
предположения,
испытывают радость открытия и познания.

87

2.1.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Одним из важных условий реализации ОП ДО является взаимодействие с семьей: дети,
воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,
воспитатели, специалисты, помощники воспитателей, медсестра, родители.
Для обеспечения эффективного взаимодействия с семьями воспитанников необходимо:
1. Взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной
информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по
поводу детей – важнейшая обязанность педагогического коллектива.
2. Обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада.
3. Обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных
вопросов и т.д.).
4. Обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
5. Обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
учреждения и семьи.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования заложены следующие
принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и
родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью
обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной образовательной
программы дошкольного образования выстраивается по следующим направлениям:
• вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
• организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения
родителей;
• практическая помощь семье в воспитании ребенка;
• использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
• оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;

88

• разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;
• активизация педагогического самообразования родителей;
• расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Функции
Формы работы (взаимодействия) с родителями
совместной
партнерской
деятельности
Нормативноправовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование (учет особых интересов семьи,
персонала и других членов местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте; получение у родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их
ребенка и использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программах, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей, определение
приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и
умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменной информации, призванной направлять их
участие в образовательном процессе;
- информация для родителей о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о планах
развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь
детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы
расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач,
мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих
детей
- консультации специалистов ДОУ;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных,
научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого
- педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;

89

Культурнодосуговая
деятельность

- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
-- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
№ Направление

Задачи

Формы взаимодействия с
родителями
реализуется через опросы,
социологические срезы,
индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик»,
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так
далее
реализуются через групповые
родительские собрания,
конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги
и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты,
стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы
в сети Интернет; медиарепортажи
и интервью; фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей. Включают также и
досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными
традициями и другое

1.

Диагностикоаналитическое

получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;

2.

Просветительское

просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
Консультирование родителей (законных
представителей по вопросам их
продуктивного взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе в
условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам организации и участия
в детских деятельностях, образовательном
процессе и др.

Консультационное

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит

90

педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Педагоги проводят мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детскородительского взаимодействия
- это непосредственное участие в подготовке и
проведении праздников, театрализованных представлений, досугов. Участие в проектных
работах в части оформления выставок, инсталляций, семейных альбомов и др.,
изготовление пособий, костюмов и пр. Создают условия для участия родителей в
образовательной деятельности.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных
образовательных услуг.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей – как традиционные, так и вариативные, нетрадиционные формы и
методы.
Методы работы с детьми.
Название
метода
Определение метода
Методы по источнику знаний

Средства

Словесные

Словесные методы позволяют в

Наглядные

Словесные методы подразделяются на

кратчайший срок передать

следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

информацию детям.

Под наглядными методами образования

Метод иллюстраций предполагает

понимаются такие методы, при которых

показ детям иллюстративных

91

ребенок получает информацию, с помощью

пособий: плакатов, картин,

наглядных пособий и технических средств.

зарисовок на доске и пр. Метод

Наглядные методы используются во

демонстраций связан с показом

взаимосвязи со словесными и практическими

мультфильмов, диафильмов и др.

методами обучения. Наглядные методы

Такое подразделение средств

образования условно можно подразделить на

наглядности на иллюстративные и

две большие группы: метод иллюстраций и

демонстрационные является

метод демонстраций.

условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и
демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений оптимальные по
определенным критериям, т.е.
значительно расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации Программы.

Практические

Практические методы обучения основаны на

Выполнение практических заданий

практической деятельности детей и

проводится после знакомства детей с

формируют практические умения и навыки.

тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер. Упражнения
могут проводиться не только в
организованной образовательной
деятельности, но и в
самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-

Предъявляется информация, организуются

Один из наиболее экономных

рецептивный

действия ребёнка с объектом изучения

способов передачи информации.

(распознающее наблюдение, рассматривание

Однако при использовании этого

картин, демонстрация кино- и диафильмов,

метода обучения не формируются

просмотр компьютерных презентаций,

умения и навыки пользоваться

рассказы педагога или детей, чтение).

полученными знаниями.

Предполагает создание условий для

Деятельность воспитателя

воспроизведения представлений и способов

заключается в разработке и

деятельности, руководство их выполнением

сообщении образца, а деятельность

(упражнения на основе образца педагога,

детей - в выполнении действий по

Репродуктивный

92

беседа, составление рассказов с опорой на

образцу.

предметную или предметно-схематическую
модель).
Проблемное

Представляет собой постановку проблемы и

Дети следят за логикой решения

изложение

раскрытие пути её решения в процессе

проблемы, получая эталон научного

организации опытов, наблюдений.

мышления и познания, образец
культуры развертывания
познавательных действий.

Эвристический
(частично

Проблемная задача делится на части -

Каждый шаг предполагает

проблемы, в решении которых принимают

творческую деятельность, но

поисковый)

участие дети (применение представлений в

целостное решение проблемы пока

новых условиях).

отсутствует.

Включает составление и предъявление

В процессе образовательной

проблемных ситуаций, ситуаций для

деятельности дети овладевают

экспериментирования и опытов (творческие

методами познания, так формируется

задания, опыты, экспериментирование). Для

их опыт поисково -

решения задач воспитания и обучения широко

исследовательской деятельности.

Исследовательский

применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Активные методы

Активные методы предоставляют
дошкольникам возможность обучаться на
собственном опыте, приобретать
разнообразный субъективный опыт.

Активные
методы
обучения
предполагают
использование
в
образовательном
процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов
образования входят дидактические
игры - специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Вариативные формы, методы и средства взаимодействия с воспитанниками в
рамках реализации образовательной программы дошкольного образования.

93

В соответствии с п. 2.11.2 ФГОС ДО содержательный раздел должен включать описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы
дошкольного образования с учетом образовательных потребностей и интересов
воспитанников.
Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного
процесса с воспитанниками зависит от:
• возрастных особенностей воспитанников;
• их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
• личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
• степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная
деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей)
Основные трудности при проектировании образовательного процесса в ДОО
У педагогов возникает необходимость переходить от «вчерашних привычных» учебных
занятий к новым вариативным формам (игры, беседы, мастерские, проектная деятельность
и др.). Данный переход объясним и актуален, однако является предпосылкой для
отсутствия взаимопонимания внутри педагогических коллективов, а также несёт в себе
риск депривации свободной спонтанной игры воспитанников:
При организации образовательного процесса в ДОО следует помнить, что:
1. Образование – это процесс обучения и воспитания.
2. Где есть обучение, там - дидактический цикл.
3. Где есть дидактический цикл, там есть единицы дидактического цикла – в
дошкольном образовании классическим примером дидактического цикла является
занятие.
4. Фундаментом занятий с ребенком дошкольником являются игра, общение,
познавательно-исследовательская деятельность, а также иные формы творческой
активности ребенка-дошкольника.
Вариации форм непосредственно образовательной деятельности можно
представить в зависимости от:
1.количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуальноподгрупповые, фронтальные);
2.степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной
областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по
рисованию и др.);
3.ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,
экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
4.сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и
эмоциональный тон (лейтмотив)).
Варианты проведения занятий

1

Вариант
Фантазийное
путешествие

или

Основа
Основу составляет
заранее

94

Требования
Обязательная возможность
импровизации детей и педагога,

2

воображаемая
ситуация
Экскурсии
(воображаемая,
реальная,
воображаемо
виртуальная)

запланированная
тематика
Основу
составляет
наглядно-познавательный
компонент

3

Игровая
экспедиция,
занятие - детектив

самовыражения воспитанников
Способствует
накоплению
представлений и жизненных
фактов;
обогащению
чувственного опыта; помогает
установлению связи абстрактных
представлений с реальностью
Требует проявления смекалки,
логики, умения работать в команде

4

Спортивные
соревнования,
эстафеты

Ярко выраженная
приключенческая
остросюжетная и/или
детективная линия,
имеющая определенную
конечную цель для детей.
Основу составляет
соревновательный
компонент

5

Интеллектуальный
марафон,
викторина, квн

Основан на
соревновательном
компоненте

6

Капустник,
театральная
викторина

Основан на
импровизационном
компоненте, побуждающем
к творческой
импровизации
Основу составляет
Побуждает детей самостоятельно
познавательно-речевой
применять различные методы
компонент
передачи информации, сведений,
знаний, представлений.

.

.

7
.

8

9

1
0
1
1

Презентация
(специально
организованная,
импровизированная
)
Тематический
досуг

Праздник
Театрализованное
представление,
спектакль
Фестиваль, концерт

Основу составляют
развлекательнопознавательный и
импровизационный
компоненты
Основу составляет
развлекательнопоказательный компонент,
Основан
на
развлекательнодраматическом компоненте

Побуждает проявить физические
умения, смелость, ловкость,
стойкость, выдержку, умение
работать в команде
Требует проявить
интеллектуальные способности,
умения, смелость, стойкость,
выдержку, смекалку, знания,
представления, умение работать в
команде.
Не предполагает специальных
репетиций

Направлен на обобщение
представлений в рамках какойлибо темы
Предполагаются репетиции и
специальная подготовка

Побуждает к сопереживанию,
восприятию художественных
образов, эмоциональной
выразительности.
Основу
составляет Публичное исполнение
развлекательномузыкальных произведений.
показательный компонент

95

Формы образовательной деятельности в режимные моменты
Совместные с
педагогом
коллективные игры
Дежурство, хозяйственнобытовой труд
Мероприятия,
связанные с
организованной
двигательной
деятельностью и
закаливающие
мероприятия
Самообслуживание
Природоохранный
труд
Ознакомление с
художественной
литературой
Слушание музыки
Заучивание наизусть
стихотворений, загадок,
пословиц
Коллекционирование

Мастерские (как вариация
художественно-трудовой
деятельности)
Оформление выставок,
экспозиций, инсталляций,
музеев
Совместные
систематические
наблюдения (мониторинги)

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта,
предлагает детям образцы исполнения разных ролей,
обучает режиссерской игре, позволяющей проживать
любую воображаемую ситуацию.
Самостоятельная деятельность в рамках выполнения
поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и
обязанностей, формирование полезных навыков и
привычек.
Оптимизация двигательной деятельности, формирование
привычки к здоровому образу жизни.

Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль,
труд ребенка, направленный на уход за самим собой,
включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное
отношение к природе и всему живому (садоводство, работа
в уголке природы и т.д.)
Способность к сопереживанию, восприятию произведения,
постижению его идейно-духовной сущности
Развитие слухового восприятия, воспитание
эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, выразительности
Формирование способности использовать выразительные
средства речи, обогащение словарного запаса
Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы
воспитанников, может стать частью проектной
деятельности
Формирование ручных умений и навыков работы с
разнообразным материалом, художественных
способностей, эстетических чувств и нравственно-волевых
качеств Часть проектной деятельности, направленная на
реализацию интересов воспитанников, позволяющая
проявить индивидуальность; благодатный способ детсковзрослой совместной деятельности
Побуждение к целенаправленному, более или менее
длительному и планомерному, активному восприятию
детьми объектов и явлений, позволяющему усваивать
алгоритмы систематического анализа, сравнения,
обобщения

Методы и средства взаимодействия с воспитанниками.

96

1. Методы и средства передачи информации, сведений и знаний.
Методы
Словесные
методы

Наглядные
методы

Средства
Основным средством выступает устное или
печатное слово:
Фольклор: песни, потешки, заклички,
сказки, пословицы, былины
Поэтические и прозаические произведения
(стихотворения, литературные сказки,
рассказы, повести и др.)
Скороговорки, загадки
Основные средства:
Предполагает применение картинок,
рисунков, изображений, символов,
иллюстрированных пособий: плакатов,
картин, карт, репродукций, зарисовок и т.д.

Рассказ, объяснение,
беседа, разъяснение,
поручение, анализ
ситуаций, обсуждение,
увещевание, работа с
книгой
Иллюстрация

Демонстрация

Основные средства:
Демонстрация объектов, опытов,
мультфильмов, кинофильмов и др.
Основные средства:
Различные действия и движения,
манипуляции с предметами, имитирующие
движения и т.д.
Основные средства:
Скороговорки, стихотворения;
Музыкально-ритмические движения,
этюды-драматизации;
Дидактические, музыкально-дидактические,
подвижные игры;
Различный материал для продуктивной и
творческой деятельности

Показ

Методы
Упражнения (устные,
практического графические,
обучения
двигательные (для
развития общей и мелкой
моторики) и трудовые)
Приучение
Технические и творческие
действия

2. Методы и средства эстетического восприятия
Методы
- Побуждение к самостоятельному
творчеству (описанию, словотворчеству,
продуктивной, художественной
деятельности и художественному
моделированию, пению, музицированию
и др.
- Побуждение к сопереживанию
- Культурный пример
- Драматизация

97

Средства:
Разнообразные продукты и атрибуты для
различных видов деятельности

3. Методы и средства проблемного обучения
Методы
Проблемная ситуация
Познавательное проблемное изложение
(педагог ставит задачу или обозначает
проблему и в процессе общения дает
алгоритм решения)
Диалогическое проблемное изложение (
педагог ставит задачу или обозначает
проблему и в процессе общения дети ведут
поиск решения данной проблемы)
Метод неоднозначной проблемы
(отсутствие однозначного вывода или
решения проблемы)
Экспериментирование, эвристический
или частично- поисковый метод (дети
эскпериментальным путем знакомятся с
различными явлениями или свойствами;
проблема ставится или до, или после
эксперимента
Прогнозирование (потенциально реальных
ситуаций, фантазийных ситуаций, нелепиц)
Метод интеллектуального штурма (как
можно больше ответов к вопросу,
проблеме, даже суперфантастических)

Средства проблемного обучения
1. рассказы, содержащие проблемный
компонент, картотека логических
задач и проблемных ситуаций;
2. объекты и явления окружающего
мира;
3. различный дидактический материал;
4. различные приборы и механизмы
(компас, барометр, колбы и т.д.);
5. оборудование для опытноэкспериментальной деятельности с
водой, светом, свойствами
материалов и явлениями;
6. технические средства обучения
(интерактивная доска,
мультимедийное оборудование и
т.д.)

5. Методы и средства поддержки эмоциональной активности
Методы
Игровые и воображаемые ситуации
Похвала (в качестве аванса,
подбадривания, как
положительный итог, как
утешение)
Придумывание сказок, рассказов,
стихотворений, загадок и т.д.
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты, забавы,
фокусы
Элементы творчества и новизны
Юмор и шутка

Средства
-Картотека возможных игровых и проблемных
ситуаций;
-Картотека стихотворений, загадок, закличек, в т.ч.
предполагающих додумывание окончания
воспитанниками;
-Шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты
раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы,
нелепицы, шуточные изображения и т.д.;
-Инвентарь для элементарных фокусов, ростовые
куклы, игрушки-персонажи, костюмы для ряжения;
-Юморески, комиксы и др.

6. Методы и средства психосенсорного развития
Методы
Методы развития

Средства
Раздаточный материал (шаблоны для работы с контуром

98

психических процессов
(память, внимание,
мышление, речь)
Методы усвоения
сенсорных эталонов
(цвет, форма, величина,
звук) с опорой на
максимальное
включение органов
чувств

(раскрашивания, обводки, заполнения, вырезания, сгибания,
обрывания и т.д.), электронные образовательные ресурсы
(мультимедийная техника, электронный демонстрационный
материал).
Оборудование для сенсорных комнат (зеркала, светодиодное
оборудование, звуковоспроивзодящее оборудование,
оборудование для различных тактильных восприятий и
ощущений).
Аудиовизуальные средства (слайды, слайд-фильмы,
видеоролики, презентации, познавательные фильмы на
цифровых носителях.
Наглядные плоскостные средства (плакаты, карты настенные,
иллюстрации настенные, магнитные доски).
Демонстрационные средства (гербарии, муляжи, макеты,
стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)
Спортивное оборудование

7. Коммуникативные методы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Имитационный метод (метод подражания)
Беседа.
Соревновательный метод.
Командно-соревновательный (бригадный) метод.
Совместные или коллективные поручения.
Метод интервьюирования.
Метод коллективного творчества.
Проектный метод.
Конвейерный метод продуктивной деятельности (может выступать в качестве
гендерного метода, при распределении частей, выполняемых только мальчиками
или только девочками.

2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
ДОО функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников в период
с 7-00 до 17-30 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОУ
находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное
расположение в сельской местности.
В селе отсутствуют объекты промышленного производства, в непосредственной
близости от ДОУ имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом культуры,
стадион).
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с МБОУ
СОШ № 30.. ДОУ взаимодействует с сельской библиотекой.

99

Взаимодействие ДОУ с социумом обеспечивается на основании договоров, планов
совместной работы по следующим направлениям:
-

стратегическое планирование развития детского сада;

-

выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;

-

участие в конкурсах различных уровней;

-

экспертиза качества образования в детском саду.

Взаимодействие с социальными институтами
ГАОУДПО«ИРО»
Консультационная поддержка
ОГИБДД по г.Реж
Формирование элементарных знаний о безопасности и основ
жизнедеятельности
Библиотека
Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей
ОВП
Лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Дом культуры
Культурологическое обеспечение процесса образования детей
МОУ СОШ №30
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного
физического, интеллектуального и личностного развития ребенка
с учетом его индивидуальных особенностей в переходный период
от дошкольного воспитания к школе
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной
язык которых - русский. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Урала..
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости:
- устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время
- жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

2.4. Направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая
характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в

100

наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с
учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их
семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных и программ,
отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
Парциальные программы
Направление
Социальнокоммуникативное
развитие

Программа
Программа социальнокоммуникативного
развития и социального
воспитания дошкольников
«Дорогою добра» Л.В.
Коломийченко

Социальнокоммуникативное
развитие

Программа «Формирование
культуры безопасности у
детей от 3 до8 лет» Л.Л.
Тимофеевой

Социальнокоммуникативное,
познавательное и
речевое развитие

Программа «Приобщение
детей к истокам русской
народной культуры»
О.Л.Князевой, М.Д.
Маханевой

Познавательное
развитие

Программа «Математика в
детском саду» В.П.
Новикова

Познавательное
развитие

Программа экологического
воспитания «Юный эколог»
С.Н.Николаевой

101

Краткая характеристика
В программе представлены задачи
социального воспитания по разным
сферам социально-коммуникативного
развития
(когнитивной,
эмоциональной,
чувственной,
поведенческой) и содержание работы с
детьми.
Программа предлагает пути решения
задач
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности детей и выбора
оптимальных методов и содержания
работы по формированию культуры
безопасности на каждом возрастном
этапе
Программа определяет ориентиры в
нравственно-патриотическом
воспитании детей, основанные на их
приобщении к истокам русской
народной
культуры.
Содержит
тематический годовой план работы в
данном направлении, освещает приемы
и способы деятельности педагогов.
Парциальная программа способствует
формированию у детей математических
представлений используя методические
приемы, сочетая практическую и
игровую
деятельность,
решение
проблемно-игровых
и
поисковых
ситуаций.
Основной задачей программы является
формирование
у
дошкольников
осознанно-правильного отношения к
природным явлениям и объектам,
которые окружают их, и с которыми

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Программа
«Занимательные финансы.
Азы для дошкольников»
Л.В.
Стаховича,Е.В.
Семенковой,
Л.Ю.
Рыжановской
Программа художественноэстетического
развития
«Цветные ладошки» И.А.
Лыковой

Познавательное и Программа художественнохудожественноэстетического
развития
эстетическое
«Умные пальчики» И.А.
развитие
Лыковой

они знакомятся в дошкольном детстве.
Формирование позитивного отношения
к окружающему миру природы.
Формирование финансовой культуры
официально признано
одной
из
важнейших задач образовательного
процесса. Финансовая грамотность
активно
включается
в
систему
образования.
Направленное и последовательное
воспитание у детей эстетической
культуры в целях формирования
эстетического
отношения
к
окружающему миру и творческой
самореализации.
Программа рассматривает детское
конструирование как активный способ
творческого освоения
культуры,
целенаправленный процесс создания
различных изделий и сооружений
(построек), в которых взаимосвязь
частей
конструкции
определяется
способом их соединения в осмысленное
целое. Конструирование позволяет
обобщить достижения ребенка в
познавательной,
эстетической,
эмоциональной
и
социальнокоммуникативной сферах

Ш.Организационный раздел.
3.Обязательная часть.
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания в соответствии с ФОП.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32

102

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН
2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
• оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
• водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
• организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
• выполнение
ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
• выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.

№ Наименование

1.

Методический
кабинет

Психолого-педагогическое

Оснащение

назначение
• Методическая библиотека для
педагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение
профессионального уровня
педагогов
• Разъяснительная работа с
родителями по
вопросам воспитания и
развития детей
дошкольного возраста

•

2.

• Утренняя гимнастика под
Музыкально физкультурный музыку
• Праздники, физкультурные,
зал
музыкальные досуги, НОД,
индивидуальная работа
• Музыкотерапия

103

• Библиотека педагогической и
методической литературы
• Библиотека периодических
изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций,
семинаров, семинаров - практикумов
• Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных промыслов
• Игрушки, муляжи
• Ноутбук
• Экран на штативе
• Мультимедиа проектор
Информационные стенды
• Библиотека методической

литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
• Музыкальный центр

• Развитие музыкальных

4

5.

Медицинский
кабинет
Групповые
помещения

способностей детей, их
эмоционально - волевой сферы
• Обучение детей
дошкольного возраста игре на
музыкальных инструментах
• Подгрупповая и
индивидуальная работа
• Развитие творческих
способностей детей
посредством различных видов
театрализованной
деятельности
Консультационная работа по
вопросам физического,
музыкального воспитания для
родителей
• Осмотр детей
Консультативно просветительская работа С
родителями и сотрудниками
ДОУ, профилактическая
оздоровительная работа с
детьми
• Центр сюжетно - ролевой
игры;
• Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок и
все игры, и оборудование для
развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского экспериментирования
и опытов с соответствующим
оборудованием и материалами;
• Центр строительноконструктивных игр;
Центр искусства, где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы искусства,
материалы и оборудование для
детской изобразительной
деятельности.

104

• Пианино
• Разнообразные музыкальные

инструменты для детей
• Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольного театра
• Детские и взрослые костюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
Мягкие спортивные модули

Медицинская документация
Медицинское оборудование
• Дидактические игры на
развитие психических функций мышления, внимания, памяти,
воображения
• Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для
практической деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для изобразительной
детской деятельности
• Игровая мебель. Маркеры и
атрибуты для сюжетно - ролевых
игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница»,
«Школа», «Библиотека»
• Природный уголок

• Конструкторы различных видов
• Головоломки, мозаики, пазлы,

настольные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.

Перечень программ и методических пособий для реализации воспитательнообразовательного процесса.

Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Список методической литературы и наглядно-дидактических пособий
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для
занятий с детьми 3-7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7
лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3-4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа (67 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3-4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:

105

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2-3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4
года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (45 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4-5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Младшая группа. М.:
2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. М.:
2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. М.:
2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная
группа. М.: 2015
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет).

106

3.2.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4-5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5-6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6-7 лет.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений. Все возрастные группы
Режим дня, учебный план, календарный учебный график

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Организация имеет право на самостоятельное определение режима и распорядка
дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы организации,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых
авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного
образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также
санитарно-эпидемиологических требований.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились

107

наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Основные принципы построения режима дня:
• режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
• соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении
режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
• своевременное удовлетворение всех физиологических потребностей детей;
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
• отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.

108

• недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
• ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация и проведение непосредственной образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
-для детей 3 года жизни -не более 10 мин,
-4-го года жизни - не более 15 минут,
-для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
- для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,
- для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младших и средней группах не превышает , соответственно, 20, 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной 50 минут и 1, 5 часа соответственно. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность
статического характера, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25 - 30 минут в день.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном
процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят
непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, художественно-эстетические).
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательную деятельность
проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность
прогулок.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Первая младшая группа
понедельник
Познавательное развитие (ФЦКМ)
Физическое развитие
вторник
Познавательное развитие (ФЭМП)
Художественно- эстетическое развитие
(Лепка, аппликация)
среда
Речевое развитие
Художественно- эстетическое
развитие(Музыка)

9.00-9.10
9.20-9.30
9.00-9.10
9.20-9.30

9.00-9.10
9.20-9.30

109

четверг
Социально- коммуникативное развитие
Физическое развитие
пятница
Художественно- эстетическое развитие
(рисование)
Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)

9.00-9.10
9.20-9.30
9.00-9.10
9.20-9.30

Вторая младшая группа
Понедельник
1. Познавательное развитие. (ФЦКМ)
2. Физическое развитие
Вторник
1. Познавательное развитие. (ФЭМП, конструирование)
2 Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
3. Конструирование
Среда
1. Речевое развитие
2. Физическое развитие
Четверг
1. Художественно-эстетическое развитие (Рисование)
2. Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
Формирование культуры безопасного поведения
Пятница
1. Художественно-эстетическое развитие (лепка)
2. Социально-коммуникативное развитие

9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
После сна
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40

9.00 – 9.15
9.25 – 9.40

Средняя группа
1.Познавательное развитие.
естествознания
2. Физическое развитие

Понедельник
(ФЦКМ) Основы науки

и

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

Вторник
1.Познавательное развитие. (ФЭМП)
2. Художественно-эстетическое развитие.

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
Среда

1.Речевое развитие
2.Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
Четверг
1. Социально-коммуникативное развитие

110

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00-9.20

2. Физическое развитие
3. Формирование культуры безопасного поведения
Пятница
1. Художественно-эстетическое развитие (рисование)
2. Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

9.30-9.50

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

Старшая группа
Понедельник
(ФЦКМ) Основы науки

1.Познавательное развитие.
естествознания
2. Художественно-эстетическое развитие. (Рисование)
3. Физическое развитие
Вторник
1.Познавательное развитие. (ФЭМП)
2. Социально-коммуникативное развитие
Среда
1.Речевое развитие. Подготовка к обучению грамоте
2.Художественно-эстетическое развитие. Музыка
Конструирование
Четверг

и

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
10.00-10.20
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
16.00-16.20

1. Функциональная грамотность. Формирование основ
финансовой грамотности
2. Художественно-эстетическое развитие. (Лепка/аппликация)
3.Физическое развитие
Формирование культуры безопасного поведения
Пятница
1. Речевое развитие
2. Художественно-эстетическое развитие. Музыка

9.00-920
9.30-9.50
10.00-10.20

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

Подготовительная группа
Понедельник
(ФЦКМ).Основы науки

1.Познавательное развитие.
естествознания
2. Художественно-эстетическое развитие. Рисование
3.Физическое развитие
Вторник
1.Познавательное развитие. (ФЭМП)
2. Социально-коммуникативное развитие
3. Познавательное развитие. Конструирование
Среда
1.Речевое развитие

111

и

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20-10.50
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20-10.50
9.00 – 9.30

2. Функциональная грамотность. Формирование основ
финансовой грамотности
3. Художественно-эстетическое развитие. Музыка
Четверг
1.Познавательное развитие. (ФЭМП)
2.Художественно-эстетическое развитие. Аппликация, лепка
3. Физическое развитие
Формирование культуры безопасного поведения
Пятница
1.Речевое развитие. Подготовка к обучению грамоте.
2.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
3. Художественно-эстетическое развитие . Музыка

9.40 – 10.10
10.20-10.50
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50

План непосредственно образовательной деятельности с детьми, определяющий
максимальную образовательную нагрузку на ребенка в течение недели (учебный
план).
Максимально допустимая образовательная нагрузка в неделю:
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) - 1ч. 40 мин.
Вторая младшая группа (3-4 года) -2ч30мин
Средняя группа (4-5 лет) – 3ч. 20мин
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – 4ч10 мин
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) – 7ч30 мин

Возрастные
группы

Образовательная
нагрузка в первой
половине дня (в
неделю)

Образовательная
нагрузка во
второй половине
дня (в неделю)

Максимально
допустимая
образовательна
я нагрузка в
неделю

Первая младшая
группа

1ч. 40 мин

1ч. 40 мин

Вторая младшая
группа

2ч.30мин

2ч.30мин

Средняя группа

3ч. 20 мин

3ч. 20 мин

Старшая группа

4ч. 10 мин

2ч. 5 мин

6ч. 15 мин

Подготовительн
ая группа

7ч. 30 мин

2ч. 30 мин

10ч.

Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимает не менее
50% общего времени занятий.

112

Во второй половине дня в старшей и подготовительной к школе группе реализуется
работа над проектами, опытно-экспериментальная деятельность, кружковая работа.
Вариативная (модульная) часть - не более 40 процентов от общего нормативного времени,
отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного образования.
Эта часть Плана, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику МБ ДОУ; позволяет
учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс; расширяет области
образовательных услуг для воспитанников.
В четверг во всех возрастных группах проводится день безопасности, планируются
беседы, дидактические игры, тренировки и т.д.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
организуются в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.
Учебный план составляется на каждый год и утверждается педагогическим советом
МБДОУ в соответствии с Программой и с учетом вариативной части.

Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая,
каникулярного периода: в середине учебного года (январь) для обучающихся
организуются недельные каникулы, во время которых проводятся только
музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной
деятельности с детьми, увеличивается продолжительность прогулок,
используются различные формы оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса:
1. Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
трудовой, продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной
деятельности детей в группе;
2. Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу
и присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 2 лет до 3 лет - 10 минут,
в группах для детей от 3 лет до 4 лет - 15 минут,
в группах для детей от 4 лет до 5 лет - 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет - до 25 минут,
в группах для детей от 6 лет до 7 лет - до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50%

113

общего объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от
детей умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми
эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.

1.
2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
5.

Начало учебного года
Окончание учебного года

1 сентября
31 мая
Учебный год
Количество учебных недель 36 недель
1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
3-ий квартал
март, апрель, май
4-ый (летний
июнь, июль, август
оздоровительный период)
Каникулы
Две недели в январе
Максимально допустимый
Группы общеразвивающей направленности
объем образовательной
2-3 года 3-4 года 4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
нагрузки

5.1

13

15

3ч
20мин
20 мин

5 ч 25мин

7ч 30 мин

до 25 мин

до 30 мин

100 мин

125 мин

150 мин

Количество занятий в неделю

10

10

10

5.2

Количество часов в неделю

5.3

1ч
40мин
10мин

2ч
30мин
15 мин

Продолжительность
образовательной
деятельности
Перерывы между периодами 10 минут
образовательной
деятельности
50 мин
75 мин
Образовательная
деятельность физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетического
цикла
10.5 часов
Длительность пребывания
детей в ДОО

5.4

5.5

5.6

114

3.3.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в
соответствии с ФОП
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп дан в приложении к программе
3.4. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений дан в
приложении

3.5.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и
начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах
развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;

115

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса; непрерывное психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации образовательной
программы в организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
Кадровые условия реализации Федеральной программы
Реализация образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствует
«Номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от
21
февраля
2022
г.
№ 225.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской
Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация применяет сетевые формы реализации программы
или отдельных ее компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах
комбинированной или компенсирующей направленности, в Организации должны быть
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, перечень и
количество которых определяется «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

116

образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации образовательной программы организация создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
организации.
Педагогический коллектив ДОУ состоит из семи педагогов: старший воспитатель по
совместительству, музыкальный руководитель, четыре основных воспитателя на группах
и два подменных воспитателя. Высшее профессиональное образование имеют три
педагога, остальные педагоги имеют среднее специальное образование.
ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Педагогам необходимо продолжать совершенствовать свое педагогическое мастерство,
используя достижения науки и передовой практики, знакомиться с инновационными
технологиями и методиками, систематически заниматься самообразованием и
повышением своей квалификации, расширять свой педагогический кругозор. Проходить
курсы повышения квалификации в соответствии с направлениями работы и собственными
запросами. По итогам обучения на курсах педагоги делиться полученными знаниями с
коллегами на семинарах и педагогических часах, проводить открытые занятия.
3.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Праздники и развлечения
срок
Содержание
сентябрь Праздник «День Знаний»

участники
Ответственный
Все возрастные группы Воспитатели
Музыкальный
руководитель

октябрь Праздник «Осень»

Все возрастные группы Музыкальный
руководитель
Воспитатели

ноябрь Концерт, посвященный Дню Матери.

Все возрастные группы Музыкальный
руководитель
Все возрастные группы Музыкальный
руководитель
Воспитатели

декабрь Новогодние праздники
«В гости ёлка к нам пришла!»
январь

Музыкальное развлечение
«Рождественские колядки»

Все возрастные группы Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Февраль Праздник «День защитника отечества!» Все возрастные группы Музыкальный

117

руководитель
март

апрель

май

Театрализованные развлечение
«Широкая Масленица»
Праздник «Мамочка любимая»
Развлечение «В гости к бабушке»
Праздник «Весенняя капель»
Развлечение «Мы - спортсмены»
Музыкальное развлечение «День
смеха»
Развлечение «В гостях у солнышка»
Спортивный досуг «Дорога в космос»

Старшие группы
Младшие группы

Музыкальный
руководитель

Средние группы

воспитатель

Старшие группы
Средние группы
Младшие группы
Старшие группы

Музыкальный
руководитель

Праздник «До свидания, детский сад!» Подготовительная
группа
Концерт «День Победы»
Старшая группы
Спортивное развлечение «Солнце,
Средняя группы
воздух и вода»

воспитатели
Музыкальный
руководитель
воспитатели

.Выставки. Конкурсы
№ Содержание
Сроки Ответственный
1 Конкурс «На лучшую подготовку групп к новому учебному
август воспитатели
году»
2 Выставка поделок из природного материала и овощей
сентябрь воспитатели
«Волшебный сундучок осени»
3 Фотовыставка « Мы помощники для дедушки и для бабушки» октябрь воспитатели
(выставка фотографий воспитанников со старшим поколением)
4 Акция « Птичья столовая»
ноябрь воспитатели
5 Конкурс поделок «Новогодняя игрушка»
декабрь Воспитатели
6 Выставка детских работ и рисунков «Зимняя сказка»
январь Воспитатели
Смотр- конкурс на лучшее зимнее оформление участка
7 Выставка групповых газет «Наши отважные папы»
февраль Воспитатели
8 Выставка групповых газет ко дню 8 Марта
март
Воспитатели
Выставка праздничных открыток «Подарок для мамочки»
4 Выставка творческих работ художественно- продуктивной
апрель воспитатели
деятельности «Вторая жизнь вещей»
5 Выставка рисунков ко дню Победы « Они сражались за
май
воспитатели
Родину».
Выставка работ художественно- продуктивной деятельности «
Чему мы научились за год».
3.7.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП

118

Предметно-пространственная среда (далее – ППС)
отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Организация предметно-пространственной среды в соответствии с ФОП:
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены
и
сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом
осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметноразвивающая среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить
социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его
актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без
чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию
основной и вариативной части основной образовательной программы в совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его
потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
Среда рассматривается как условие жизнедеятельности ребенка, формирования
отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно
необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во
119

внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач образовательной программы на этапе дошкольного детства(игровая,
изобразительная,
конструктивная,
трудовая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
Программа ориентирована не на формальную результативность, а на поддержку
интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка
происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не
может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих
потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в
определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно
претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка
младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное
включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую
деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая
должна приобрести характер интерактивности.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
«оживить» среду, сделать её интерактивной.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
120

- учета гендерной специфики- обеспечение предметно-развивающей среды как общим,
так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в
самостоятельной деятельности.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним
потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования
познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
Организация образовательной предметно - пространственной среды в возрастных
группах дошкольной образовательной организации строится исходя из положений,
определяющих всестороннее развитие ребенка.
- Среда состоит из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов
деятельности ребенка.
- Среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их
как взаимосвязанные жизненные моменты.
- Среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
Возрастной период 2-3 года .
Ведущая деятельность - предметно - манипулятивная.
Основное направление организации образовательной среды - обеспечение
эмоционального благополучия ребенка Помещения младшей группы оборудованы таким
образом, чтобы воспитанники чувствовали себя комфортно и свободно. Комфортная среда
- это среда, в которой ребенку уютно, где он чувствует себя уверенно и может заняться
интересным делом. Комфортность среды дополняется художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие
ощущения. Пребывание в такой среде способствует снятию напряженности, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий,
материалов, пространства.
Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для
данного возраста развивающий эффект. Пространство группы организованно в виде
хорошо разграниченных зон (уголков), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, развивающее оборудование, материалы для творчества и
т.д.) Все предметы доступны детям.
Возрастной период 3-5 лет.
Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра
121

Основные направления организации образовательного пространства
1. развитие игровой деятельности
2. развитие самостоятельности
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести
свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители. Педагог должен создавать
ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и применения навыков мышления;
-регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- помогая организовать дискуссию;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе модели и
символы) в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Возрастной период 5-7 лет.
Ведущая деятельность - продуктивная.
1. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы,
материалы для развития сенсорики, наборы для экспериментирования).
2. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение
- важные элементы среды исследования, содержащие множество элементов и объектов,

122

которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей
и детей.
3. Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем.
различными видами ремесел, поделками из дерева, глины и пр.
4. Особенности организации предметно - пространственной среды для физического
развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать; побуждать к подвижным играм . В ходе обычных игр, в том числе
спонтанных ,дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики. Игровое пространство должно быть трансформируемым - меняться в
зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности.
3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений
Проектирование вариативной части основной образовательной Программы МКДОУ
"Детский сад № 2".
Л.В. Коломийченко Парциальная программа социально-коммуникативного
развития "Дорогою добра".
Содержание учебно-методического комплекта "Дорогою добра":
1. Концепция и программа социально - коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников.
Л.В.Коломийченко
2. Занятия для детей 3 - 5 лет по социально - коммуникативному развитию.
Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова
3. Занятия для детей 5 - 6 лет по социально – коммуникативному развитию.
Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова
4. Занятия для детей 6 - 7 лет по социально – коммуникативному развитию.
Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова
В книге представлены концепция, программа и педагогическая диагностика социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.
В концепции рассматриваются теоретические основы социально-коммуникативного
развития как одной из образовательных областей ФГОС ДО.
В программе представлены задачи социального воспитания по разным сферам социальнокоммуникативного развития (когнитивной, эмоционально-чувственной, поведенческой) и
содержание работы педагога с детьми.

123

Также даются показатели социально-коммуникативного развития детей в разные
возрастные периоды дошкольного детства.
Цель социального воспитания детей дошкольного возраста - формирование базиса
социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного - к людям,
бережного к достояниям культуры как результатам человеческого труда, уважительного к истории семьи, детского сада, страны, толерантного - ко всему иному в человеке:
возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.)
Цель программы - своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим
особенностям детей дошкольного возраста, и
качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально коммуникативное развитие дошкольников.
Реализация цели осуществляется в процессе социального воспитания посредством
решения разных групп задач. В соответствии с личностно - ориентированным подходом,
который
обеспечивает социально - коммуникативное развитие, задачи социального воспитания
представлены по трём сферам: когнитивной (познавательные сведения), эмоционально чувственной (интересы, потребности), поведенческой (способы взаимоотношений).
Задачи разделов:
Познавательные сведения: в зависимости от возраста и уровня
развития детей, сообщать элементарные сведения; формировать первоначальные
представления; уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать,
дифференцировать, обобщать знания; способствовать формированию понятий о: человеке
как биопсихосоциальном существе (его внешние признаки, различия между людьми
разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания; поступки, взаимоотношения
с другими людьми); истории появления и развития отдельного человека; особенностях
поведения детей в зависимости от половых различий и т.д.
Развитие чувств и эмоций:
В зависимости от возраста, пола, уровня развития детей: способствовать проявлению
интереса к сверстникам своего и противоположного пола (их предпочтения в играх,
игрушках, в видах деятельности, увлечениях, поступках);
способствовать становлению полового самосознания, чувства полоролевой
самодостаточности, потребности в проявлении себя как представителя определённого
пола; стимулировать проявления сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с
детьми своего и противоположного пола и т.д.
Формирование поведения:
В зависимости от возраста, пола и уровня развития дете обучать способам, развивать
умения и формировать навыки: социальной перцепции, восприятием детьми друг друга,
как представителей разного пола, проявление доброжелательных, бережных
взаимоотношений; формирование бесконфликтного поведения в семье, проявление
бережного отношения к семейным ценностям.
Реализация цели возможна при условии правильного подбора содержания
взаимодействия педагога с детьми, отражающего разные виды социальной культуры,
доступные восприятию и усвоению в разные возрастные периоды: в младенческом и
раннем возрасте - народная, нравственно - этическая и семейно - бытовая культура; в
младшем дошкольном возрасте содержание социального воспитания обогащается
ценностями гендерной и национальной культуры; в старшем дошкольном возрасте ценностями правовой, этнической и конфессиональной культуры.

124

Материал изложен в соответствии с основными закономерностями психического развития
ребёнка, со становлением его потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту
способов поведения, с возможностями отражения и применения имеющихся знаний в
различных, актуальных для дошкольного детства видах деятельности.
Технология реализации программы представлена блочно - тематическими планами и
конспектами, предусматривающими использование различных средств, методов и форм
социального воспитания, оптимальное сочетание специфических видов детской
деятельности, включение элементов развивающей среды. В конце каждого раздела
программы в зависимости от возрастного периода даны показатели социально коммуникативного развития, позволяющие определить его общий уровень.
Программа "Дорогою добра" направлена на достижение целевых ориентиров
социально - коммуникативного развития, заявленных во ФОП ДО, и представлена
отдельными видами социальной культуры (нравственно - этическая, гендерная,
народная, национальная, этническая, правовая, конфессиональная), доступными
для восприятия и усвоения детьми. Она является компилятивной (объединяющей
различные разделы воспитательно - образовательного процесса), парциальной (по
отношению к комплексным программам), открытой (допускающей возможность
авторских технологий в её реализации).
Реализация программы "Дорогою добра" осуществляется на протяжении всего
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).
Её содержание представлено в разделах "Человек среди людей", "Человек в истории",
"Человек в культуре", Человек в своём крае", каждый из которых дифференцирован по
блокам.
Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса
приобщения детей к социальной культуре.
Сетка занятий составляется произвольно в соответствии с основными положениями
образовательной программы, по которой работает ДОО, и с требованиями к нагрузке
детей в организованной деятельности, предусмотренными ФГОС ДО. Основу сетки
составляет форма организации детей в познавательной деятельности, обозначенная в
плане как занятие.
Наличие разделов, блоков и тем способствует системному и целенаправленному блочно тематическому планированию процесса реализации программы.
Режим организации работы по всем разделам не должен превышать одного занятия в
неделю. Тематические занятия во 2 младшей группе рекомендуется проводить 2 раза, в
средней - 3 раза в месяц, в старшей рекомендуется проводить 3 - 4 раза в месяц. Режим
организации работы по всем разделам в подготовительной группе не должен превышать
полутора занятий в неделю. Что касается интеграции в другие области развития, все
остальные методы работы могут быть представлены в других разделах образовательной
программы (например, "Речь и речевое общение", "Изобразительное искусство",
"Конструирование"и др.), так и в совместной с воспитателем, и в самостоятельной
деятельности детей.
Планирование.
В Программе дана примерная сетка занятий по месяцам, темы по разделам и блокам во
всех возрастных группах.
Например, в разделе "Человек среди людей"- темы в сентябре: "Чем похожи мальчики и
девочки","Настроения и чувства", "О настоящих мальчиках"; в октябре: - "О настоящих
девочках", "Интересы и мечты", "Об этикете" (блок "Я - человек, я - мальчик, я девочка").
125

В разделе "Человек в культуре" - темы в апреле: "Устройство и украшение жилища",
"Подворье","Культура земледелия", "Ремесло и рукоделие"(блок "Русская традиционная
культура") - 5 - 6 лет. и т.д.. Темы занятий можно подбирать по теме недели.
Парциальная программа О.Л. Князевой и М.Д. Маханевой «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» .
Программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании
детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры. Программа
рассчитана на работу с детьми младшего и старшего дошкольного возраста -с 2 до 7 лет.
Содержит тематический годовой план работы в данном направлении, освещает
направления и способы деятельности педагогов, обеспечивающие эффективную
реализацию программы в условиях ДОУ.
Объём регламентированной (НОД) деятельности в год составляет 35 часов. В процессе
НОД сочетается групповая и индивидуальная работа. Образовательный процесс строится
в соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями детей.
Цели программы:
—воспитание у детей нравственных, патриотических чувств;
— расширение представлений о жанрах устного народного творчества;
— знакомство со своеобразием и выразительностью произведений фольклора, богатством
и красочностью народного языка.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
—знакомить детей с национальным бытом;
- использовать фольклор: песни, загадки, пословицы, поговорки, частушки;
—учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
—знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Для реализации программы в детском саду в одном помещении сотрудники детского сада
постарались воссоздать основные детали и обстановку русской избы. Часть занятий
планируется проводить в этом помещении.

И.А. Лыкова «Умные пальчики» Парциальная программа - конструирование в
детском саду.
Цель программы: создание условий для открытия ребенком природы социума и
человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на
осмысленное преобразование различных материалов и конструирование гармоничных
сооружений (изделий, построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и
сотрудничества с другими людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я – концепции творца.

126

Основные образовательные задачи Программы
1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как
преобразующей творческой деятельности человека, познающего окружающий мир
и создающего человеческую культуру.
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса «открытия окружающего мира и самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразии, становлению картины мира и «Я –
концепции творца».
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и
универсальных способов их преобразования в предметы или композиции
(оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие –
исполнительство – творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой
личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать
в команде, воспитание социально-коммуникативных качеств личности растущего
человека.
Л.Л. Тимофеева Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет»
Данная программа предлагает пути решения задач обеспечения безопасности
жизнедеятельности детей и выбора оптимальных методов и содержания работы по
формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе.
Цель программы – формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной
активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности,
способность самостоятельно и безопасно действовать вповседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т.д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи программы:
1.Обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков,
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных
ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения.
2. Формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах
их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде.
3. Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам.
4. Развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия,
различать игровую (виртуальную) и реальную ситуацию.
5.Развитиекоммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
127

способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации.
6. Формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), преобразовывать эти способами в соответствии с
особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной
ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения.
7.Формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасной ситуации.
8. Формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности.
9. Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог»
Программа представляет систему экологического воспитания детей на каждом возрастном
этапе.
. Цель программы: - формирование начал экологической культуры (осознанноправильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части
природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи: - формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к
природе; - накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии
всех природных объектов экологии;
-формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в
природе, правильного поведения и общения; -воспитание потребности в созидании и
творчестве;
-создание условий для полноценного экологического воспитания;
-воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Настоящая программа предполагает формирование у детей осознанно - правильного
отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они
знакомятся в дошкольном детстве.
Данная программа рассчитана на четыре года обучения. В год проводится занятия:
Младшая группа 2 раза в месяц. 18 - занятий. Средняя группа 2 раза в месяц. 18 - занятий.
Старшая группа 2 раза в месяц. 18 - занятий. Подготовительная группа 2 раза в месяц. 18 занятий.
Продолжительность каждого занятия составляет во второй младшей группе не более 15
мин.; в средней группе - до 20 мин.; в старшей группе - до 25 мин, в подготовительной к
школе группе не более 30 мин.
В план занятия включаются физкультминутки. Двигательная активность помогает
раскрепостить ребёнка, повышает работоспособность.
Успех реализации данной программы обеспечивается несколькими обязательными
условиями:
- готовностью педагога к осуществлению экологического образования; - постоянным
общением детей с природой ближайшего окружения; - построением экологически
развивающей среды в дошкольном учреждении;
- активным участием родителей в воспитательном процессе.

128

Методика работы предполагает интегрированный подход в обучении. Непрерывная
образовательная деятельность не является основной формой экологического образования.
Основное содержание реализуется в условиях самостоятельного получения ребенком
информации о явлениях и объектах природы через организацию исследовательской
деятельности. Это организация разнообразных игр, наблюдений (в помещении, на
прогулке, в домашних условиях) при использовании музыки, изобразительной
деятельности, художественной литературы, спортивно-экологических праздников,
инсценировок, экскурсий, исследовательской и трудовой деятельности.

Наглядные

Практические

Словесные

Экскурсии
Целевые прогулки
Наблюдения
Показ сказок (педагогом,
детьми)
Рассматривание
иллюстраций, репродукций
Эксперименты
(кратковременные
длительные)
Определение по
определённым предмета
признакам Восстановление
картины целого по
отдельным признакам.

Продуктивная деятельность
детей, Оформление
гербариев, коллекций,
Изготовление наглядных
пособий
Игра: Дидактические игры
(настольно-печатные,
словесные), Игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры.

Рассказывание
Беседа Чтение
художественной и научнопопулярной литературы.

Содержание изучаемого курса
- Сфера естественнонаучных представлений, экологической культуры
- Растительный и животный мир. Многообразие.
- Взаимодействие растений и животных.
- Домашние животные.
- Окультуренная природа, декоративные растения.
- Экосистемы. - Дикая природа (дикие животные и дикорастущие растения).
- Связь живых и неживых объектов природы.
- Различия живого и неживого.
- Времена года. Ритмичность, цикличность времен года, частей суток, дней недели,
месяцев года.
- Нарушение связей в природе – причина экологических проблем, гибели природного
явления, объекта.
- Физические свойства окружающего мира: различные свойства веществ (твердость,
мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость); основные виды и
характеристики движения: скорость, направление.
И.А.Лыкова Парциальная программа «Цветные ладошки».
Цель занятий изобразительным искусством – направленное и последовательное
воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического
отношения к окружающему миру и творческой самореализации.

129

Основные образовательные задачи программы.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов
изобразительного и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна.
Развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение зрительных
впечатлений, приобщение к родной и мировой культуре, формирование эстетических
чувств и оценок, воспитание художественного вкуса, формирование эстетической
картины мира.
Обогащение содержания художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста;
расширение тематики для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей семье,
жизни в детском саду, о бытовых, общественных, природных явлениях с пониманием
различных взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета.
Поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств, отношений.
Обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых
техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда;
совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учетом
индивидуальных способностей.
Развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению формы,
линии, цвета, ритма, объема, пропорций, композиции как особого «языка искусства» и его
изобразительно-выразительных средств.
Содействие осмыслению связей между формой и содержанием произведения в
изобразительном искусстве; между формой, декором и функцией предмета в декоративноприкладном искусстве; между формой, назначением и пространственным размещением
объекта в архитектуре, конструировании и разных видах дизайна.
Создание условий для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами, свободного интегрирования
разных видов художественного творчества.
Содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру, создание
оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее свободного
проявления в художественном творчестве.
В.П.Новикова Авторская парциальная программа «Математика в детском саду».
Содержание парциальной программы В.П. Новиковой «Математика в детском саду»
направлено на:
-Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации;
- Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности;
-Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений
об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,
размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

130

Исходным принципом построения программы является системный подход, который
позволяет обеспечить определенный уровень общего развития ребенка. Его
познавательных интересов и творческих способностей, и математического развития,
которое предполагает усвоение дошкольником в соответствии с возрастными
возможностями ряда представлений, понятий, отношений, закономерностей (количество,
число, порядок, равенство — неравенство, целое — часть, величина — мера и др.).
Главным достоинством данной программы является способ подачи материала. Все
занятия проводятся в занимательной игровой форме. Много внимания уделяется
самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса.
Программа учитывает возрастные особенности дошкольников и дидактические принципы
развивающего обучения.
3.9.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
Содержание учебно-методического комплекта "Дорогою добра":
1. Концепция и программа социально - коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников.
Л.В.Коломийченко
2. Занятия для детей 3 - 5 лет по социально - коммуникативному развитию.
Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова
3. Занятия для детей 5 - 6 лет по социально – коммуникативному развитию.
Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова
4. Занятия для детей 6 - 7 лет по социально – коммуникативному развитию.
Л.В.Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова
Парциальная программа О.Л. Князевой и М.Д. Маханевой «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» .

И.А. Лыкова «Умные пальчики» Парциальная программа - конструирование в
детском саду.
И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду» Занятия для детей 3-4 лет.
И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду» Занятия для детей 4-5 лет.
И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду» Занятия для детей 5-6 лет.
И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду» Занятия для детей 6-7 лет.
Л.Л. Тимофеева Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет»
Планирование образовательной деятельности в младшей группе.
Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе
Планирование образовательной деятельности в средней группе
Планирование образовательной деятельности в старшей группе
Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе
131

С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог»
Система работы в младшей группе
Система работы в средней группе
Система работы в старшей группе
Система работы в подготовительной к школе группе
В. Танасийчук «Экология в картинках» М. «Детская литература», 1989г.
И.А.Лыкова Парциальная программа «Цветные ладошки».
Календарно-тематическое планирование изобразительной деятельности проводится по
учебно-методическим пособиям И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском
саду. Изд. Дом «Цветной мир» Москва 2013 г.
Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа
Художественный труд в детском саду. Младшая группа
Художественный труд в детском саду. Средняя группа
Художественный труд в детском саду. Старшая группа
Художественный труд в детском саду. Подготовительная к школе группа
В.П.Новикова Авторская парциальная программа «Математика в детском саду».
«Математика в детском саду». Сценарии занятий в младшей группе.
«Математика в детском саду». Сценарии занятий в средней группе.
«Математика в детском саду». Сценарии занятий в старшей группе.
«Математика в детском саду». Сценарии занятий в подготовительной к школе группе.

132