Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель и задачи программы
1.3. Основные принципы реализации программы
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
2.Содержательный раздел
2.1. Построение образовательного процесса в соответствии со структурой культуры безопасности
Формы работы по образовательным областям
2.2. Описание образовательной деятельности в различные возрастные периоды. Формы работы с
детьми
2.3. Перспективно-тематический образовательный план
2.4.Описание вариативных форм, методов, средств, способов реализации программы.
2.5. Взаимодействие с родителями
3.Организационный раздел
3.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
3.2. Описание материально-технического обеспечения программы
3.3. Подготовка педагогов к реализации парциальной программы

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка.
Программа разработана на основе парциальной программы «Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л.Л. Тимофеевой.
Потребность в безопасности — одна из базовых потребностей человека, основная и
доминирующая потребность ребенка, депривация которой может затормозить или
деформировать его дальнейшее развитие.
В силу возрастных особенностей дошкольники не способны обеспечить собственную
безопасность, но данный период сензитивен для приобщения детей к культуре безопасности. В
этой связи на протяжении всего дошкольного детства сохраняются две важнейшие задачи,
решаемые в рамках семьи и дошкольной образовательной организации (ДОО): обеспечение
безопасности жизнедеятельности детей и выбор оптимальных методов, содержание работы по
формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе.
Воспитание культуры безопасности является педагогической составляющей процесса
формирования адаптивной личности, поэтому понятие «культура безопасности» может быть
положено в основу построения образовательного процесса в детском саду, нацеленного на
формирование у воспитанников готовности к предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
Изучение различных аспектов формирования культуры безопасности у дошкольников
показывает, что содержание образования должно быть изоморфно содержанию и структуре
данного компонента культуры и включать:
•

воспитание мотивации к безопасности;

•
•
•
•
•

формирование системы знаний об источниках опасности, опасных ситуациях и средствах
их предупреждения и преодоления;
формирование компетенций безопасного поведения;
формирование физической готовности к преодолению опасных ситуаций; " формирование
готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности;
формирование психологической готовности к безопасному поведению;
воспитание личностных качеств, способствующих предупреждению и преодолению
опасных ситуаций.

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
предлагает пути решения указанных задач на основе современных исследований с учетом
тенденций развития детской популяции и системы образования, требований, отраженных в
федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной активности
детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т.
д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной
безопасности.
Задачи реализации программы:
•
обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций,
необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие
способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
•
формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
•
развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
•
развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
•
развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в
зависимости от ситуации;
•
формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с
особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации,
выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
•
формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций;
•
формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;

•

формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.

1.3. Основные принципы программы.
1.3.1. Принципы отбора содержания программы.
— принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей
информации; представленность в содержании программы всех компонентов структуры культуры
безопасности
(системность
содержания);
соответствие
основным
положениям
культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, системно-структурного,
синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;
— принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов
содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоционально-чувственной и
поведенческой сфер личности дошкольника;
— принцип
комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной безопасности,
безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности на уровне и
н д и в и д а); развитие мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и познавательной
сфер личности (формирование культуры безопасности на уровне с у б ъ е к т а); становление
ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению безопасного
поведения (формирование культуры безопасности на уровне л и ч н о с т и); формирование
сознания безопасной жизнедеятельности(развитие культуры безопасности на уровне
индивидуальности, культуротворчества);
— принцип
адекватности
возрастным
особенностям
(уровень
восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей;
— принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
— принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при
изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
— принцип
антропоцентрической
направленности
интеграции
содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков, компетенций, опыта),
полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности; активность
ребенка в образовательном процессе.

1.3.2. Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной
программы.
— ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального
внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным
ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни —
добру, истине, красоте;
— субъектность — принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать
развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром,
осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы,
производить осмысленный выбор жизненных решений;
— принятие ребенка как данности — принцип, определяющий признание за дошкольником
права быть таким, какой он есть, ценности его личности; предполагающий сохранение уважения
к личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей;
— соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса
становления развития личности (закон золотого совпадения) определяет поиск «оптимального
соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека с активностью
воспитуемого» [4];
— субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных
отношений, выбор приемов, методов и форм организации детских видов деятельности,

обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
— природосообразность как принцип организации образовательного процесса предполагает,
что выбор форм и методов воспитания, обучения и развития детей должен определяться
«естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах деятельности, на основе
каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка к культурным
ценностям;
—разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности,
обеспечивающее включение в образовательный процесс и заинтересованное участие детей с
различными типологическими и индивидуальными особенностями, уровнями сформированности
отдельных аспектов культуры безопасности;
учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление к
активности, самоактуализации, самореализации в разных видах деятельности);
— построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее менять
компоненты педагогической системы в соответствии с данными обратной связи (см. также раздел
«Планируемые результаты освоения парциальной программы»); социальное развитие каждого
ребенка на основе устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с характером общественных отношений, обеспечивающих саморегулирование социальных контактов;
— построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс потребностей
субъектов образовательных отношений, разнообразие вариантов выбора оптимальной траектории
развития и взросления личности; создавать мотивацию активности, условия для самоопределения
в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, для
амплификации развития дошкольников;
— обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных
отношений;
— взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных
оснований сотрудничества по решению задач формирования культуры безопасности.
—

1.4. Планируемые результаты освоения программы.
В качестве результатов освоения парциальной программы представлены отдельные аспекты
целевых ориентиров, которые могут служить социально-нормативными возрастными
характеристиками возможных достижений детей в освоении культуры безопасности. Подробное
описание планируемых результатов освоения программы на каждом возрастном этапе представлено в содержательном разделе программы.
Оценка результатов освоения парциальной программы
В соответствии с современными представлениями и установками, связанными со спецификой
дошкольного детства и дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, сравнению с достижениями детей. Планируемые результаты освоения
парциальной программы позволяют конкретизировать задачи определенного направления
образовательного процесса на каждом возрастном этапе, оценить эффективность его реализации,
скорректировать модель педагогического процесса в части выбора форм и методов воспитания,
обучения, развития дошкольников.
Показатели изменений в когнитивной (знания, представления), эмоционально-ценностной
(интерес к различным аспектам образовательного процесса, эмоциональные реакции) и
поведенческой (применение освоенных знаний, опыта в разных видах деятельности) сферах
ребенка и уровни развития по каждому из них по итогам реализации парциальной программы
представлены в табл. 1—3.

Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали объем и уровень
освоения представлений в младшем и среднем возрасте; в старшем дошкольном возрасте также
необходимо учитывать осознанность знаний и способность их применять. Показатели, связанные
с эмоционально чувственной сферой, оцениваются с использованием критерия устойчивости
проявления интересов, выраженности мотивов, эмоциональных реакций. В качестве критериев
оценки развития поведенческой сферы дошкольников выбраны адекватность поведенческих
реакций, самостоятельность и инициативность ребенка.

Планируемые результаты освоения программы во второй младшей группе.
№

Показатель

Критерии
оценки

Уровень сформированности качества
низкий
средний
высокий

1.

Ребенок
различает
действия,
одобряемые
(не
одобряемые)
взрослыми, понимает,
что можно (нельзя)
делать

Объем
различаемых
действий

Выделяет
отдельные
действия как не
одобряемые
взрослыми

В
большинстве
случаев различает
одобряемые и не
одобряемые взрослыми
действия,
понимает,
что
делать нельзя

2.

Ребенок умеет
безопасно осуществлять
манипулирование
доступными для
изучения материалами,
веществами, объектами
Ребенок
умеет
безопасно
осуществлять
практические
действия в процессе
самообслуживания,
использования
бытовых
предметоворудий, выполнения
гигиенических процедур, в разных видах
деятельности
Ребенок знаком с
элементарными
правилами
безопасного
поведения

Объем действий,
осуществляемых
безопасно

Освоены навыки
безопасного
использования
отдельных объектов

Чаще
осуществляет манипулирование
объектами и
другие действия
безопасно

Объем действий,
осуществляемых
безопасно

Безопасно
осуществляет
отдельные
действия

Чаще
осуществляет действия безопасно

В
большинстве
случаев осуществляет
действия безопасно

Объем
освоенных представлений.
Уровень
освоения
(узнавание,
воспроизведение,
понимание)

Знает отдельные
правила на уровне
узнавания

Знает
большинство
предусмотренных
программой
правил, может их
воспроизвести
самостоятельно
или при помощи
взрослых

Знает большинство
предусмотренных
программой правил,
может их воспроизвести
самостоятельно,
понимает их суть

3.

4.

Четко
различает
одобряемые и не
одобряемые
взрослыми действия,
понимает, что делать
нельзя, правильно выполняет разрешенные
действия
В большинстве
случаев осуществляет
манипулирование
объектами и другие
действия безопасно

Планируемые результаты освоения программы в средней группе.
№

Показатель

Критерии
оценки

Уровень сформированности качества
низкий
средний
высокий

1.

Ребенок знаком с
элементарными
правилами
безопасного
поведения

Объем освоенных
представлений.
Уровень освоения
(узнавание,
воспроизведение,
понимание)

Знает отдельные
правила на уровне
узнавания,
воспроизводит их
только при помощи
взрослого

2.

Ребенок стремится
соблюдать
знакомые правила

Условия
соблюдения
вил

Соблюдает правила
только при наличии
внешнего контроля

Ребенок
знает,
какими предметами
быта
можно
пользоваться, обладает навыками их
безопасного
использования
Ребенок знаком с
основными частями
улиц, некоторыми
дорожными
знаками

Уровень знаний.
Степень
самостоятельности
в использовании
предметов

Узнавание.
Не
умеет
самостоятельно
безопасно
использовать предметы быта

Объем освоенных
представлений

Знает отдельные
части улицы, не
знаком с дорожными знаками

При помощи
взрослого может
назвать все части
улицы, дорожные
знаки,
предусмотренные
программой

Ребенок имеет
элементарные
представления о
потенциально опасных ситуациях,
способах их
избегания, выхода
из них

Объем освоенных
представлений.
Уровень освоения
(узнавание,
воспроизведение,
понимание)

Не умеет отличать
опасные ситуации,
узнает освоенную
информацию,
называет некоторые способы
избегания опасных
ситуаций

Самостоятельно
воспроизводит
сведения о знакомых опасных
ситуациях, при
помощи взрослого
выбирает
знакомые способы
избегания и
выхода из них

3.

4.

5.

пра-

Знает большинство
предусмотренных
программой
правил, может их
воспроизвести
самостоятельно
или при помощи
взрослых
Некоторые
правила соблюдает
только при наличии
внешнего
контроля
Воспроизведение.
Умеет
самостоятельно
безопасно
использовать ряд
предметов быта

Знает большинство
предусмотренных
программой правил,
может их
воспроизвести
самостоятельно,
понимает их суть
Соблюдает правила
вне зависимости от
внешнего контроля

Понимание. Умеет
самостоятельно
безопасно использовать все предметы
быта,
предусмотренные
программой
Самостоятельно
называет все части
улицы, дорожные
знаки,
предусмотренные
программой,
поясняет их назначение
Самостоятельно
воспроизводит
сведения о знакомых
опасных ситуациях,
выбирает знакомые
способы избегания и
выхода из них,
демонстрирует
понимание сути
опасной ситуации

Планируемые результаты освоения парциальной программы в старшем дошкольном возрасте

№

1.

Показатель
Ребенок: владеет
основными
культурными способами безопасного
осуществления
различных видов
деятельности;
способен безопасно
действовать в повседневной жизни;
выбирает себе род
занятий с учетом
соблюдения норм
безопасного
поведения

2.

Ребенок имеет
представления о
своем статусе,
правах и
обязанностях,
семейных
взаимоотношениях;
некоторых источниках опасности,
опасных ситуациях

3.

Ребенок имеет
мотивацию к
безопасной деятельности, способен
оценивать свою
деятельность с точки
зрения ее
безопасности

4.

Ребенок обладает
развитым
воображением,
может представить
варианты развития
потенциально
опасной ситуации,
различает игровую
(виртуальную) и
реальную ситуации

Критерии
оценки
Объем
освоенных
способов
деятельности.
2. Уровень
самостоятельности
ребенка.
Ориентированность
на выбор
безопасных
способов
деятельности
1.

Уровень сформированности качества
низкий

средний

высокий

Владеет
отдельными
культурными
способами
безопасного
осуществления
различных видов
деятельности.

Владеет большей
частью
культурных
способов безопасного
осуществления
различных видов
деятельности,
предусмотренных
программой.

Владеет
большинством
культурных
способов безопасного
осуществления различных видов
деятельности,
предусмотренных
программой.

Самостоятелен
при выполнении
широкого круга
действий в
стандартных
ситуациях.

Самостоятелен при
выполнении
широкого круга
действий, в т. ч. в
нестандартных
ситуациях.

Чаще
ориентирован на
выбор безопасных
способов деятельности

Всегда
ориентирован на
выбор безопасных
способов
деятельности

Имеет отдельные
несистематизированные
представления на
уровне узнавания

Имеет достаточно
систематизированные
представления на
уровне
воспроизведения

Имеет
систематизированные представления
на уровне
понимания

Мотивация не
выражена. Не
способен
соотносить свои
действия с
эталоном,
объективно
оценивать их

Мотивация
проявляется
туативно.

Имеет
развитую
мотивацию.

Не способен
представить
варианты развития
ситуации, описать
последствия. В
большинстве
случаев не
различает реальные
и воображаемые
ситуации.

С опорой на
вопросы способен
представить
развитие
ситуации, но без
деталей, не может
аргументировать
свое видение. В
большинстве
случаев различает
реальные и
воображаемые
ситуации

Самостоятелен при
выполнении узкого
круга действий в
стандартных
ситуациях.
Не ориентирован
на выбор
безопасных
способов
деятельности

Объем и уровень
представлений

Уровень развития
мотивации.
Уровень сформированное™ умения
сравнивать свои
действия с
условным эталоном
Способность к
прогнозированию.
Способность
различать реальные
и воображаемые
ситуации.

си-

Способен
соотнести свои
действия с
эталоном, но не
всегда объективен
в их оценке

Способен
соотнести свои
действия с
эталоном, в
большинстве
случаев объективен в их
оценке
В большинстве
случаев способен
детально
охарактеризовать
развитие ситуации,
увидеть
возможные
последствия,
пояснить свое
мнение. Четко
различает
реальные и
воображаемые
ситуации.

5.

У ребенка
сформированы
основные
физические качества,
двигательные
умения,
определяющие
возможность выхода
из опасных ситуаций

Степень соответствия условным возрастным нормам развития физических качеств
(силы, ловкости, быстроты реакции, выносливости), уровня сформированности
двигательных умений (в беге, прыжках, лазании, плавании, преодолении некоторых
препятствий)

6.

Ребенок знает, как и
к кому можно
обратиться за
помощью, знает
телефоны
экстренных служб,
свои данные; у него
сформированы
необходимые
технические умения

Способность
правильно
действовать в
проблемной
ситуации

Не знает, к кому
следует обращаться
за помощью в
различных
ситуациях, не
может описать суть
проблемы

7.

Ребенок способен к
волевым усилиям и
саморегуляции;
поведение подчинено правилам

Уровень развития
способности к
волевым усилиям и
саморегуляции

Критерий соотносится с условной возрастной нормой

Чем определяются
действия ребенка

Действия
преимущественно
определяются
сиюминутными
желаниями и потребностями

При наличии
внешнего контроля действия
преимущественно
определяются
требованиями со
стороны взрослых,
элементарными
общепринятыми
нормами, правилами безопасного
поведения

Вне зависимости
от внешнего
контроля действия
определяются
первичными
ценностными
представлениями,
элементарными
общепринятыми
нормами,
правилами
безопасного поведения

Ребенок использует
вербальные и
невербальные
средства общения,
владеет
конструктивными
способами
взаимодействия с
детьми и взрослыми

Степень
адекватности
использования
средств общения.

Чаще неадекватно
использует
средства общения.
Не умеет
самостоятельно
ориентироваться в
коммуникативных
ситуациях, нередко
становится инициатором
конфликта, не
способен его
конструктивно
разрешить

Чаще адекватно
использует
средства
общения. Ориентируясь на
подсказки взрослого, способен
менять стиль
общения,
разрешать конфликты

Как правило,
адекватно использует средства
общения. Способен
самостоятельно
выбирать стиль
общения,
конструктивно
разрешать
конфликты,
избегать их

Ребенок может
применять
усвоенные знания и
способы
деятельности для
решения новых задач
(проблем)

Уровень
самостоятельности
при переносе
освоенных знаний,
умений, способов
деятельности в
новые условия

Не умеет
самостоятельно
применять,
переносить в новые
условия освоенные
ранее знания,
способы
деятельности

Умеет
самостоятельно
применять
освоенные ранее
знания, способы
деятельности в
знакомых
условиях, в новых
условиях

Умеет
самостоятельно
применять в
знакомых и новых
условиях
освоенное ранее,
преобразовывать
способы решения
задач (проблем) в
соответствии с

8.

9.

Уровень
самостоятельности
при выборе тактики
общения

Знает, как
действовать в различных
ситуациях, но не
всегда может
применить на
практике (или в
игровой ситуации) свои
знания

Правильно
выбирает действия
по ситуации, осуществляет их в
тренинговом
режиме, владеет
элементарными
способами
оказания помощи и
самопомощи

требуется помощь
взрослого

особенностями
ситуации

Представленная уровневая градация условна, так как различные показатели развития каждой из приводимых в
таблицах характеристик ребенка формируются нелинейно, этот процесс индивидуален. В рамках каждого уровня
можно выделить подуровни, отражающие пошаговое становление различных компонентов культуры безопасности.
Так, способность адекватно действовать в опасной ситуации формируется постепенно, при этом ребенок проходит
ряд этапов, достигая все новых уровней готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности:
знает об источнике опасности, но не располагает информацией о том, как вести себя в угрожающей ситуации (при
таком уровне подготовленности ребенок оказывается в состоянии избегать опасных ситуаций, действий, усугубляющих, ухудшающих опасную ситуацию);
осведомлен об источнике опасности и о способах обеспечения личной безопасности, но не владеет ими практически;
владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем действовать при поддержке более опытного
человека (педагога, родителей) в игровой обучающей ситуации;
способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по образцу в привычной, знакомой ситуации;
способен к безопасному поведению в сложной, напряженной, непривычной обстановке;
способен самостоятельно видоизменять и комбинировать известные способы поведения с учетом конкретных
условий, опасных ситуаций;
готов к самостоятельному конструированию, открытию, созданию новых способов и приемов безопасного поведения
для решения проблем, которые каким-либо образом решались ранее;
готов к самостоятельному созданию оригинальных способов поведения в новых, непривычных опасных и
экстремальных ситуациях.
Представленные выше характеристики развития ребенка помогут педагогу осуществить анализ своей
профессиональной деятельности. В случае, если большинство детей группы показывает низкие результаты, стоит
пересмотреть логику выбора форм и методов работы, тактику взаимодействия с семьями воспитанников,
оптимизировать усилия специалистов.
Для того, чтобы добиться успеха ребенка в таком направлении, как формирование культуры безопасности, педагогу
важно не только уметь выявлять причины низкой результативности образовательного процесса, осуществлять поиск
новых развивающих воздействий, иных подходов к общению с ребенком, но и принимать дополнительные меры по
обеспечению безопасности детей. Особого внимания требуют дети, демонстрирующие низкий уровень развития
мотивации к безопасной жизнедеятельности, владения безопасными способами осуществления различных видов
деятельности; дошкольники, действия которых определяются сиюминутными желаниями и не соотносятся с
правилами и требованиями взрослых.
Методы и принципы оценки результатов освоения парциальной программы
Исходя из специфики задач формирования культуры безопасности и проявлений ее сформированности, основным
методом оценки результатов образовательного процесса является педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение — метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие
какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный,
пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается
от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием специальных приемов регистрации
наблюдаемых явлений и фактов.
В зависимости от задач наблюдения оно может быть организовано в естественных и смоделированных взрослыми
ситуациях. Используется включенное и невключенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное

наблюдение. Важным аспектом профессиональной компетентности педагога является умение планировать, грамотно
осуществлять различные виды наблюдений и максимально объективно трактовать полученные результаты.
Данный метод дает широкий спектр сведений, связанных с внешними проявлениями наблюдаемых, но вместе с
этим не позволяет выявлять их побуждения, мотивы, резоны, степень понимания явлений, свойств объектов, проблем
и т. д. В связи с этим проведение наблюдения нередко дополняется беседой, анализом продуктов детской
деятельности; проективными методами (включением в проблемные ситуации, использованием методик
«Незаконченные предложения», «Неоконченные рассказы», обсуждение текстов); игровыми заданиями.
Значительно экономить силы и время в ходе диагностических мероприятий педагогу поможет технология
«встроенного мониторинга». Мониторинг по определению является составной частью педагогического процесса,
строящегося на диагностической основе. Вместе с этим понятие «встроенный мониторинг» не является тавтологией.
Речь идет об организации педагогического наблюдения непосредственно в ходе совместной со взрослым или самостоятельной детской деятельности, то есть без проведения специальных диагностических мероприятий.
Ценностные основы современного дошкольного образования, задачи и особенности работы по формированию
культуры безопасности определяют следующие принципы проведения диагностических мероприятий.
К изучению личности и деятельности ребенка и прогнозированию его дальнейшего развития следует подходить с
оптимистической гипотезой
Результаты любых диагностических мероприятий являются конфиденциальной информацией и могут быть
использованы лишь при организации образовательного процесса
Диагностические мероприятия не должны иметь целью деление детей на категории, они проводятся ради поиска путей
организации помощи и поддержки каждому ребенку в его развитии
Необходимо помнить об определенной доли условности любой диагностической методики. Недопустимо
формулировать серьезные выводы об успехах или проблемах в развитии ребенка по итогам единичных наблюдений
Различные сферы личности связаны между собой и оказывают влияние друг на друга. Поэтому оценка общего уровня
развития ребенка может сложиться лишь после анализа разных аспектов его развития.
Данные, полученные в ходе мероприятий педагогической диагностики, должны быть дополнены информацией,
полученной от родных ребенка, от специалистов ДОО
Педагогическая диагностика зачастую дает представление лишь о вершине айсберга, внешних проявлениях
личностных особенностей, психических процессов, поэтому необходимо стремиться выявить причины наблюдаемого.
Важно изучать не только «неуспешных», но и «успешных» детей; помимо проблемных зон развития, должны быть
выявлены сильные стороны каждого ребенка, на которые сможет опереться педагог, помогая ему.
Любой аспект развития ребенка должен рассматриваться в динамике; полученные данные могут быть сопоставлены
только с результатами, показанными этим ребенком ранее.

2.Содержательный раздел.
2.1. Построение образовательного процесса в соответствии со структурой культуры
безопасности Формы работы по образовательным областям.
Компоненты культуры безопасности:
• мотивация к безопасности;
• система знаний об источниках опасности и средствах их предупреждения и преодоления;
• компетенций безопасного поведения;
• физической и психологической готовности к преодолению опасных ситуаций;

•

готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности; личностных качеств,
способствующих предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
В этой связи в содержании парциальной программы представлены все названные компоненты.
Рассмотрим направления работы педагога, связанные с каждым из них.
Воспитание мотивации безопасной жизнедеятельности

Выделяют три типа мотивации:
1) стремление обеспечить личную безопасность и безопасность окружающих людей;
2) преувеличенное стремление к безопасности, стремление всецело контролировать события,

полностью исключить риск попадания в опасные ситуации;
3) отсутствие мотивации к безопасности, склонность к саморазрушению.
Мотивация формируется на ранних стадиях развития ребенка, прежде всего под влиянием стиля
семейного воспитания. Пагубно влияют на ребенка негативный пример родителей, жестокое
обращение с ним, излишняя тревожность взрослых, запугивание ребенка, предъявление к нему
непомерных или не согласующихся между собой требований.
Развитие мотивационной сферы дошкольников связано со всеми направлениями работы ДОО.
Эффективность этой работы определяется выраженностью субъектной позиции ребенка в
образовательном процессе, стилем взаимодействия взрослых и детей, выбором методов и форм
организации детских видов деятельности.
Формирование системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и
преодоления
Данное направление деятельности педагогов является неотъемлемой составляющей работы по
формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей. Чтобы безопасно действовать в
самых различных ситуациях, ребенку необходимо иметь представления о свойствах предметов и явлений,
об особенностях поведения животных, о правилах взаимодействия в социуме и о многом другом.
В процессе усвоения знаний также осуществляется интеллектуальная подготовка детей к безопасной
жизнедеятельности, направленная на формирование готовности к решению неординарных проблем.
Интеллектуальная готовность связана с умением совершать логические операции (сравнение, анализ,
синтез, классификация, сериация, абстрагирование, обобщение), переносить полученные ранее знания и
опыт в новые ситуации, прогнозировать события и их последствия, выявлять причинно-следственные связи.
Данная работа может осуществляться за счет интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие». Пути
решения задач формирования знаниевого компонента культуры безопасности на основе содержания
разных образовательных областей отражаются в перспективном плане.

Формирование компетенций безопасного поведения
Не умаляя важности знаний в сфере безопасности и роли интеллектуального развития,
приходится констатировать, что ни то ни другое не обеспечивает в должной мере безопасности
человека. Поэтому в ходе воспитания необходимо формировать опыт решения конкретных
проблем, компетенции безопасного поведения, определяющие способность и готовность к
эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях.
Определяющее значение при формировании компетенций безопасного поведения имеет выбор
методов и форм организации совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной
детской деятельности Безусловный приоритет должны иметь методы, обеспечивающие
познавательную, творческую активность дошкольников. Формируя умения действовать в
конкретных обстоятельствах на основе приобретенных ранее знаний и опыта, целесообразно
обсуждать с детьми определенные ситуации (увиденные в реальной жизни или в произведениях

художественной литературы, происходившие на самом деле и смоделированные кем-либо),
погружать их в игровые проблемные ситуации, ситуации морального выбора, общения и
взаимодействия.
Наибольшим развивающим эффектом обладают проблемные ситуации, требующие от
дошкольников проявления различных личностных качеств (активности, самостоятельности,
произвольности, эмоциональной отзывчивости и др.). Личностно ориентированные проблемные
ситуации могут стать частью занятия, наблюдения, проекта, экскурсии, а игровая ситуация
может лечь в основу сюжета ролевой, режиссерской или театрализованной игры
Использование активных методов обучения и воспитания при формировании компетенций
безопасного поведения позволяет обеспечивать готовность старших дошкольников действовать в
опасных ситуациях не только на репродуктивном, но и на творческом уровне.
Формирование физической готовности к преодолению опасных ситуаций
Физическая готовность к преодолению опасных ситуаций связана с развитием силы,
выносливости, гибкости, быстроты, точности движений. Сегодня как никогда актуально
стимулировать повышение двигательной активности детей, обогащать их двигательный опыт,
формировать культуру движений, повышать интерес к двигательной деятельности. С этой целью
необходимо использовать различные формы работы с дошкольниками, интегрировать разные
виды детской деятельности. Традиционно с интересом дети выполняют (а в старшем
дошкольном возрасте также организуют выполнение) комплексы упражнений нетрадиционной
утренней гимнастики (игровой, сюжетной, с элементами стрейчинга), участвуют в народных
подвижных играх, придумывают и показывают загадки-пантомимы, выполняют упражнения под
музыку, осваивают действия с атрибутами уголка физического развития.
Значительным потенциалом развития культуры движений обладает трудовая деятельность,
организуемая в форме дежурств, коллективных и индивидуальных поручений, работы по
самообслуживанию. Важнейшие физические качества и основные виды движений развиваются в
творческих видах деятельности: инсценировании и драматизации, играх имитационного
характера, танцах, продуктивной деятельности.
Физически развитый человек обладает определенным «запасом прочности», который может
пригодиться в опасных ситуациях. Но помимо общефизической подготовленности, для
обеспечения безопасности индивида необходима специальная подготовка. В форме подвижных
игр и упражнений на физкультурных занятиях, прогулке, в рамках индивидуальной работы в
уголке физического развития, в русле деятельности спортивных кружков необходимо вести
согласованную работу по формированию двигательных умений, которые могут пригодиться в
опасных ситуациях. К ним можно отнести умение плавать, преодолевать различные препятствия,
владение разными техниками бега и др.
Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности
Готовность к эстетическому восприятию и оценке действительности предполагает овладение
дошкольником системой эстетических ценностей, в том числе формирование чувств, образов,
опыта художественной деятельности, которые «играют роль средств деятельности при решении
конкретных задач по обеспечению личной безопасности» [26]. Развитие эмоциональной сферы

ребенка — важный фактор и вместе с этим условие его разностороннего развития. Дети активно
усваивают представления в образной, чувственной форме, поэтому эстетическая культура
является для них важным источником познания, опыта по предупреждению и преодолению
опасных ситуаций.
Чувства играют значительную роль в становлении и развитии всех компонентов культуры
безопасности. Основой повседневной деятельности и поведения становятся лишь осознанные
человеком знания. Осознание их дошкольником происходит в процессе «прочувствования»,
эмоционального «переживания». Это, наряду с применением в повседневной жизни,
обеспечивает личностную значимость знаний, их осмысление, а также формирует субъектное
ценностное отношение личности к миру природы и обществу.
В процессе «проживания» происходят интериоризация полученных знаний и превращение их в
убеждения, осуществляется переход от знания к осознанию. Эмоционально-чувственное
отношение создает фон, на базе которого формируются потребности и мотивы,
предопределяющие психологическую готовность к определенному типу деятельности,
развивается способность личности к анализу собственного поведения и объективной самооценке,
происходит экстериоризация знания и его практическая реализация.
Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности
осуществляется преимущественно за счет интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие» и «Познавательное развитие».
Формирование психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности
Осуществление основного этапа психологической подготовки к осуществлению безопасной
жизнедеятельности связано со старшим дошкольным возрастом. Опираясь на психологическую
структуру деятельности человека в опасных ситуациях, а также учитывая возрастные
особенности детей 5—7 лет, можно выделить ряд направлений психологической подготовки:
формирование опыта планирования действий и готовности к самоконтролю, коммуникативная и
волевая подготовка к опасным ситуациям и др. Рассмотрим в качестве примера одно из
направлений данной работы.
Формирование опыта планирования действий и готовности к самоконтролю является важным
направлением работы по подготовке детей к школе. Планирование деятельности и самоконтроль
— это важные элементы учебной деятельности. Их формирование осуществляется в ходе
решения дошкольниками игровых, практических, творческих и адаптированных учебных задач,
разрешения проблемных ситуаций, которые могут быть построены на материале любой
образовательной области. В данном случае определяющее значение имеет структура
образовательной ситуации
Также необходимо осуществлять специализированную работу, обучая детей действиям в
различных проблемных ситуациях. В силу возрастных особенностей психики при попадании в
нестандартные обстоятельства дошкольники теряются, не могут адекватно оценить ситуацию,
часто стремятся спрятаться. Исследователи отмечают, что значительное преимущество в
подобных обстоятельствах получают дети, освоившие определенные схемы, модели поведения в
конкретных ситуациях.

Задачи формирования каждого из компонентов содержания культуры безопасности у
дошкольников определяют выбор принципов взаимодействия участников образовательного
процесса, организации совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, логику
отбора содержания, форм и методов воспитательной работы
Компонент культуры безопасности: формирование системы знаний об источниках
опасности, средствах их предупреждения и преодоления.
Виды детской деятельности, формы их организации: детское экспериментирование, организация
наблюдений, трудовая деятельность, слушание и обсуждение произведений художественной
литературы, дидактические игры и др.
Образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Компонент культуры безопасности: формирование компетенций безопасного поведения.
Виды детской деятельности, формы их организации: анализ ситуаций (естественных,
специально созданных, воображаемых), погружение в игровые проблемные ситуации, ситуации
морального выбора, общения и взаимодействия; практическая деятельность детей по решению
повседневных трудовых, коммуникативных, интеллектуальных, творческих задач.
Образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Компонент культуры безопасности: физическая готовность к преодолению опасных
ситуаций.
Виды детской деятельности, формы их организации: подвижные игры, упражнения, трудовая и
продуктивная деятельность, инсценирование и драматизация, игры имитационного характера,
танцы, нацеленные на совершенствование основных видов движений, развитие физических
качеств; специализированные упражнения по формированию двигательных умений, которые
могут пригодиться в опасных ситуациях.
Образовательные области: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Важно отметить, что формированию готовности к безопасной жизнедеятельности способствует
выбор форм и методов обучения и воспитания, нацеленных на развитие самостоятельности
ребенка, его творческой активности, положительного отношения к самому себе и окружающим
людям, на формирование диалектического мышления.
2.2. Описание образовательной деятельности в различные возрастные периоды. Формы
работы с детьми
Чтобы выбрать эффективные, сообразные природе детей определенного возраста методы и
формы обучения, воспитания, развития, необходимо прежде всего понимать, что дошкольники
осваивают не столько систему знаний, сколько модели поведения. Образцами служат значимые
для них взрослые, в первую очередь родители. В ходе общения со сверстниками, старшими
детьми, членами семьи, педагогами происходит осознание того, «что такое хорошо и что такое

плохо», усвоение определенной системы социальных ценностей, моральных норм и правил
поведения в обществе. По мере расширения контактов с миром предметов и явлений дети
осознают их качества, назначение, ценность, потенциальную угрозу.
В процессе личностного становления они постепенно обретают самостоятельность как
способность к автономному существованию и социальную активность как способность создавать
и поддерживать отношения со средой. Путем проверки своих сил в реальных условиях жизни
ребенок постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей.
Под влиянием практической деятельности, общения с другими людьми, эмоциональночувственного освоения социокультурной среды, целенаправленного педагогического влияния
осуществляется мыслительная деятельность, в результате которой формируются представления
об универсальных ценностях и идеалы безопасного взаимодействия с окружающим миром,
которые воплощаются в обоснованной безопасной деятельности. Чем выше уровень культуры
безопасности индивида, тем ближе его реальная деятельность к идеалу.

Образовательная деятельность во второй младшей группе

Программные задачи:

•

формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми
(родителями, педагогами), понимать, что можно делать и что нельзя (опасно);
• формировать умение безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с
доступными для изучения материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
природными объектами, предметами быта, игрушками;
• формировать умение безопасно осуществлять практические действия в процессе
самообслуживания,
использования
бытовых
предметов-орудий,
выполнения
гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
• подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил поведения в групповом
помещении, в домашних условиях, на участке дошкольной образовательной организации,
на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
• формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные
представления об окружающем мире, лежащие в основе безопасного поведения;
• формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного
поведения;
• закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций.
Содержание и организация образовательного процесса
Во 2-й младшей группе основной объем программных задач решается в ходе образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах. Базовыми методами формирования
навыков безопасного поведения являются показ взрослым (педагогом или родителем)
безопасных приемов выполнения определенных действий и их совместное с детьми выполнение.
Постепенно осуществляется переход к ознакомлению младших дошкольников с моделями
культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности, с правилами

безопасного поведения. Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми образцов
действий (поведения), но и оценка действий ребенка.
Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических процедур, во время
приемов пищи, сбора на прогулку. На утренней и вечерней прогулках педагог знакомит
воспитанников с элементарными правилами безопасности в природе, на игровой площадке.
Организуя самостоятельную деятельность дошкольников, педагог следит за тем, чтобы она
осуществлялась безопасно, дает оценку действий детей, выражает одобрение или неодобрение,
поясняет, как действовать правильно.
Таким образом, во второй младшей группе, в условиях, обеспечивающих безопасное пребывание
детей в дошкольной образовательной организации, начинается систематизированная работа по
формированию у воспитанников основ культуры безопасности. Поскольку обстановка,
окружающая ребенка дома и в местах его прогулок с родителями, может не отвечать
требованиям безопасности, важнейшими направлениями работы педагога в данный период
являются обучение (помощь в организации самообразования) членов семей воспитанников и
организация обучения, воспитания и развития детей через семью.
В рамках повышения родительской компетентности необходимо проводить работу по
актуализации и дополнению представлений мам и пап воспитанников о требованиях к
безопасности домашней обстановки, современных подходах к ее обеспечению; требованиях к
играм и игрушкам; о вопросах психологической безопасности ребенка; об избегании опасных
ситуаций на прогулке, во время пребывания в лесу, у реки, на морском побережье. Внимание
членов семей воспитанников обращается на правильность выполнения вместе с детьми
элементарных бытовых действий, гигиенических процедур, на необходимость использования в
ходе обучения методов и приемов, соответствующих возрастным возможностям младших
дошкольников.
Повышение уровня культуры безопасности родителей должно находить проявление в
возникновении у них самоконтроля, ответственности при выборе отдельных действий, моделей
поведения. Взрослые члены семьи должны неукоснительно соблюдать базовые правила
безопасности и последовательно требовать этого от ребенка. Это и есть начальный этап
формирования необходимых навыков безопасного поведения.
Обучение через семью позволяет значительно расширить содержание и объем работы за счет
формирования ряда необходимых практических умений в семье. Эффективность педагогического
процесса значительно повышается, что связано с задействованием заведомо более сильного, чем
у дошкольной организации, воспитательного потенциала семьи, консолидированностью
действий педагогов и родителей. Известно, что именно в семье формируется мотивация
безопасного поведения; данному институту социализации принадлежит ведущая роль в
становлении осознанного позитивного отношения ребенка к собственному здоровью и
безопасности.
Задачи данного этапа формирования культуры безопасности и подходы к их решению в ДОО и в
ходе взаимодействия с семьями воспитанников подробнее представлены в методическом
пособии «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности во второй младшей группе»

Планируемые результаты освоения парциальной программы:
• различает действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимает, что можно делать
и что нельзя (опасно);
• умеет безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для
изучения материалами и веществами, природными объектами, предметами быта,
игрушками;
• умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания,
использования бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических процедур, в ходе
игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
• знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, в домашних
условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных
местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Образовательная деятельность в средней группе.
Программные задачи :
Природа и безопасность:
• знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных
условиях, при контактах с дикими и домашними животными; предоставлять вниманию
детей модели безопасного поведения, способствовать первичному накоплению опыта
безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения;
• пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых
детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для
человека и природы
• закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
• знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного
движения;
• демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного
движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
• формировать элементарные представления о дорожных знаках;
• знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление
соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
• формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях,
возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
• формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется;
• знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми,
формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности;
• формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных
ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий;
• формировать основы мотивационной готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:

•
•

знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила
безопасного поведения, знакомить с доступными детям
4—5 лет моделями поведения в проблемных ситуациях;

•
•

формировать умение безопасно использовать предметы быта;
знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать
необходимые умения.
Содержание и организация образовательного процесса
В средней группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется
преимущественно в форме образовательных ситуаций. Основной задачей их конструирования
является организация систематизации и осмысления знаний и опыта, полученных детьми в
процессе различных видов деятельности.
Поскольку главными факторами формирования навыков безопасного поведения у детей 4—5 лет
являются ознакомление с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов
деятельности и отработка выполнения правил в разных ситуациях, основной объем программных
задач решается в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах.
Во время утреннего приема детей проводятся беседы, способствующие формированию
представлений о правилах безопасности в помещении. При выполнении трудовых поручений,
гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой деятельности педагог знакомит
воспитанников с соответствующими правилами безопасного поведения, осуществления
действий.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, направленные на ознакомление
с моделями безопасного поведения. Результатами наблюдений становятся обогащение
представлений детей о безопасных способах осуществления различных видов деятельности,
накопление социального, коммуникативного, исследовательского опыта.
Проведение подвижных игр предваряется проговариванием правил безопасного осуществления
данного вида двигательной деятельности, происходит знакомство с правилами безопасного
поведения на игровой площадке. В ходе прогулок организуется отработка выполнения
различных правил, на элементарном уровне формируется умение сопоставлять свои действия
(действия других людей) с правилами.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке осуществляется знакомство с
безопасными способами переноса и использования инвентаря, выполнения трудовых операций.
Организуется ознакомление с правилами безопасного поведения для себя и окружающей
природы.
Перед завтраком, обедом, полдником, ужином, перед дневным сном и после ужина организуются
ознакомление с произведениями художественной литературы, просмотр мультипликационных и
видеофильмов, работа в творческих мастерских, проведение игр-инсценировок и драматизаций
по сказкам и рассказам. Это позволяет значительно обогатить представления и впечатления
дошкольников, которые в дальнейшем при помощи педагога будут перенесены и использованы в
реальных условиях.

Все перечисленные и другие формы организации образовательного процесса представлены в
методическом пособии «Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе».
Организуя самостоятельную деятельность детей, педагог наблюдает за тем, какие действия
дети выполняют правильно, какие правила они освоили. С развитием игровой деятельности все
большее значение для осмысления приобретенного опыта, знаний приобретают сюжетноролевые игры. Очень важно оборудовать уголки для игр «Больница», «Семья», «Спасатели»,
«ДПС» с учетом уровня развития детей.
Как и ранее, важнейшую роль в формировании основ культуры безопасности играет семья. Дети
4—5 лет еще не умеют анализировать ситуации, оценивать поведение других людей. В этот
период родители являются непререкаемым авторитетом. Это определяет важность демонстрации
ими моделей безопасного поведения, неукоснительного соблюдения правил, последовательности
в требовании соблюдения правил детьми. Если родители не являются образцом безопасного
поведения, эффективность работы педагогов по формированию основ культуры безопасности
будет невысокой.
Роль семьи определяется также тем, что дети 4—5 лет не обладают способностью переносить
полученную в ходе просмотра мультфильмов, слушания сказок и рассказов информацию в
реальные условия. Родители же имеют возможность осуществлять обучение на практике:
знакомить с элементарными правилами поведения на улице, в транспорте, общественных местах,
с правилами перехода автодорог, в соответствии с возрастными возможностями формировать
навыки безопасного использования предметов быта.
Названные возрастные особенности определяют тактику организации обучения через семью.
Основным направлением обучения (самообразования) родителей становится повышение уровня
их культуры безопасности, развитие способности служить образцом безопасного поведения для
детей, формировать у них необходимые навыки.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
• знаком с элементарными правилами безопасного поведения в помещении, в общественных
местах, на игровой площадке, в различных погодных и природных условиях, при контактах
с домашними и бездомными животными, с незнакомыми людьми; с Правилами дорожного
движения; осознанно подчиняется правилам, стремится соблюдать их;
• стремится соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости от внешнего контроля;
• знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их безопасного
использования;
• знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
имеет
элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах их избегания,
выхода из них.
Образовательная деятельность в старшей группе.
Программные задачи :

Природа и безопасность:

•
•
•

•
•

•

•
•
•

•
•
•
•

•
•

•

формировать представления о свойствах различных природных объектов, о связанных с
ними потенциально опасных ситуациях;
знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у водоемов в
зимний и летний периоды, правилами поведения, связанными с различными природными
явлениями, контактами с дикими и домашними животными;
знакомить с моделями безопасного поведения при взаимодействии с природными
объектами на примере реальных людей, персонажей литературных произведений, учить на
элементарном уровне оценивать соответствие их действий правилам, знакомить с
возможными последствиями нарушения правил для человека и природы;
формировать умение анализировать ситуации, знакомить с тактикой избегания и путями
преодоления различных видов опасностей;
развивать основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами дорожного
движения, моделями культурного и безопасного поведения участников дорожного
движения (пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать включение полученной
информации в игровое взаимодействие;
формировать умение работать с символьной, графической информацией, схемами,
моделями, самостоятельно придумывать элементарные символьные обозначения,
составлять схемы;
учить оценивать соответствие действий других детей, собственных действий правилам
безопасности на игровой площадке, формировать стремление и умение соблюдать их,
формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
обогащать представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных
погодных условиях.
Безопасность в общении:
в ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений, анализа ситуаций
подводить детей к пониманию правил поведения при контакте с незнакомыми людьми,
формировать осознанное отношение к собственной безопасности;
обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми, формировать элементарные умения, связанные с пониманием
побуждений партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими чувствами;
формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных дошкольнику
способах защиты своих прав, учить выявлять наиболее очевидные факты их нарушения;
формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и
взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий;
закладывать основы
психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:
обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной опасности в
помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с моделями
поведения в проблемных ситуациях;
расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно использовать, воспитывать
ответственное отношение к соблюдению соответствующих правил;
дополнять и
конкретизировать представления о правилах безопасного поведения в общественных
местах, формировать необходимые умения;
систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб, формировать
практические навыки обращения за помощью.

Содержание и организация образовательного процесса
В старшей группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется прежде
всего в форме образовательных ситуаций, в ходе которых дети знакомятся с различными
аспектами окружающей действительности, учатся осуществлять анализ определенных событий,
понимать суть правил безопасного поведения, самостоятельно их формулировать. В этот период
происходит активное накопление опыта выявления потенциально опасных объектов, явлений,
способов избегания попадания в проблемные ситуации. Основной упор делается на
ознакомление детей с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов
деятельности. Содержание и структура образовательных ситуаций способствуют развитию
психических процессов, становлению ребенка как субъекта детских видов деятельности,
формированию предпосылок учебной деятельности.
Как структурные единицы педагогического процесса образовательные ситуации могут являться
компонентом различных форм организации непосредственно образовательной деятельности
старших дошкольников: исследовательских, практико-ориентированных, творческих проектов,
предварительной работы к сюжетно-ролевым играм, практикумов, творческих мастерских,
занятий и др.
Осуществление непосредственно образовательной деятельности в форме занятий позволяет
решать не только задачи формирования культуры безопасности, но и ряд специфических задач,
важнейших для данного этапа обучения. Это формирование у детей предпосылок учебной
деятельности; становление субъектной позиции ребенка в образовательном процессе;
постепенное становление в совместной партнерской деятельности позиции взрослого как
регламентатора форм и содержания детской деятельности; первоначальное овладение
дошкольниками знаково-системными формами мышления.
Обогащение представлений и опыта детей, применение полученных знаний и умений происходит
в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. Во время
утреннего прихода детей в образовательную организацию проводятся беседы, способствующие
актуализации знаний о правилах безопасного осуществления различных видов деятельности,
обращается внимание на их соблюдение при выполнении трудовых поручений, гигиенических
процедур, в ходе двигательной и игровой деятельности.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, позволяющие выявить
потенциальные опасности на участке детского сада, познакомить детей с моделями безопасного
поведения, осуществления различных видов деятельности. В рамках данного режимного момента
при участии родителей организуются экскурсии, позволяющие обогащать представления
дошкольников о работе экстренных служб, о действиях участников дорожного движения, о
правилах выбора безопасного маршрута. В ходе целевых прогулок на территории различных
природных сообществ решаются задачи формирования у детей навыков безопасного для себя и
природы поведения.
При проведении подвижных игр делается акцент на аспектах безопасности осуществления
двигательной деятельности в разные сезоны года. В ходе прогулок организуется обыгрывание
различных ситуаций с использованием велосипедов, самокатов, что позволяет отрабатывать
применение Правил дорожного движения в разном качестве и в соответствии с различными
условиями.

В ходе организации трудовой деятельности на прогулке решаются задачи формирования навыков
выполнения трудовых действий, культуры трудовой деятельности, включающей культуру
безопасности труда.
Значительно обогащают представления и впечатления дошкольников ознакомление с
произведениями художественной литературы, просмотр мультипликационных и видеофильмов,
работа в творческих мастерских, инсценировка любимых сказок и рассказов в ходе различных
режимных моментов.
Все перечисленные и другие формы организации образовательного процесса представлены в
методическом пособии «Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе».
Основой формирования компетенций безопасного поведения являются знания. Формирование
знаниевого компонента культуры безопасности осуществляется за счет интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие». В рамках образовательной области «Познавательное развитие» дети
узнают о свойствах предметов, о природных сообществах и явлениях, о растениях и животных. В
свою очередь парциальная программа «Формирование культуры безопасности» как раздел
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» знакомит дошкольников с
правилами безопасного осуществления познавательно-исследовательской деятельности.
Знакомство с произведениями художественной литературы, музыкальными произведениями,
живописью обеспечивает усвоение необходимых для формирования культуры безопасности
представлений в образной, чувственной форме, способствует становлению ее важнейшего
компонента — готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Два других компонента культуры безопасности — физическая готовность к преодолению
опасных ситуаций и осознанное отношение к своему здоровью и безопасности — формируются
на основе содержания и форм работы образовательной области «Физическое развитие».
Применение и осмысление знаний, умений, накопление опыта осуществляются в различных
видах самостоятельной детской деятельности. Важнейшим условием саморазвития,
самореализации растущего человека является грамотная организация предметнопространственной среды. Деятельность ребенка в условиях обогащенной среды позволяет
проявлять любознательность, пытливость, стремиться к творческому отображению познанного.
Чтобы выполнять активизирующие функции, предметно-пространственная среда должна быть
обустроена для организации сюжетно-ролевых игр («Больница», «Семья», «Спасатели» и др.),
включать модели предметов быта, уголки для различных разновидностей самостоятельной
познавательно-исследовательской, трудовой, творческой деятельности.
Распределение задач по реализации парциальной программы между ДОО и семьей, как и ранее,
строится в соответствии с тем, какие компетенции более успешно формируются в детском саду, а
какие — в условиях семьи. Также сохраняется традиционное разделение форм работы по
освоению различных тем, используемых в ДОО и дома. Так, например, при обращении к разделу
«Безопасность в общении с незнакомыми людьми» педагоги берут на себя ознакомление с
произведениями художественной литературы, анализ ситуаций общения и взаимодействия,
оценку поведения персонажей, инсценировку сказок и рассказов, стимулируют включение
освоенной информации в сюжет ролевых и режиссерских игр. Родители являются образцом для

подражания, именно их поведение в ситуации общения с незнакомыми людьми прежде всего
копируют дети. Семья выполняет защитную функцию, мама и папа демонстрируют одобрение
или неодобрение того или иного варианта поведения как чужого человека, так и ребенка,
общающегося с ним. Важнейшая задача родителей — следить за выполнением правил, требовать
их неукоснительного соблюдения.
В старшей группе сохраняется практика обучения через семью. Основным направлением
повышения родительской компетентности становится освоение различных методов воспитания,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям и потребностям старших
дошкольников, формирование умения их применять.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
•
владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления различных видов
деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице
и т. д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
•
имеет начальные представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
•
имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;
•
обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально
опасной ситуации, описать возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;
•
сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций;
•
владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к кому
можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию,
адрес); у него сформированы необходимые технические умения;
•
способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно определяются
не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами,
правилами безопасного поведения; • адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен
менять стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать
их;
•
может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с
особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить категорию опасной
ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
Образовательная деятельность в подготовительной к школе группе.
Программные задачи:
Природа и безопасность:
• систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать
умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации;

•
•

•
•
•
•
•
•

•

•
•

•
•
•

•
•
•

формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила
безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила поведения, связанные с
различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;
учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений,
собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные
последствия нарушения правил для человека и природы;
обогащать опыт анализа
естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и
(или) преодоления опасности; способствовать формированию физической готовности к
осуществлению безопасной жизнедеятельности.
Безопасность на улице:
формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа различных
ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;
учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения соблюдения
Правил дорожного движения;
совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами,
самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы;
формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации выбирать
наиболее безопасный маршрут;
формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с
различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололед и др.);
формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила
безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной,
трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками,
младшими дошкольниками;
совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации,
возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями.
Безопасность в общении:
формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление
неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми;
совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со
сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по
взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес,
совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях;
обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их
нарушения;
в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций формировать
умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и взаимодействия;
способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных
ситуаций.
Безопасность в помещении:
формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в
помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели
поведения в проблемных ситуациях;
воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению правил
использования предметов быта;
совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в
общественных местах, формировать необходимые компетенции.

Содержание и организация образовательного процесса
В подготовительной к школе группе непосредственно образовательная деятельность
осуществляется прежде всего в форме образовательных ситуаций, в ходе которых детьми
осуществляются анализ определенных событий, выбор и отработка оптимальных моделей
поведения, происходит формирование навыков и компетенций безопасного поведения, развитие
психических процессов, воспитание личностных качеств.
При осуществлении непосредственно образовательной деятельности в форме занятий в
подготовительной к школе группе возникает ряд новых задач, связанных с тем, что старший
дошкольник от ориентации на усвоение социальных норм и отношений между людьми
обращается к преимущественной направленности на усвоение способов действий с предметами.
Это определяет важность задач образовательного процесса, связанных с освоением детьми
общих способов выделения свойств объектов и явлений, решения некоторого класса конкретнопрактических задач, проблем. Именно обращение от результатов деятельности к способам
становится ориентиром при построении занятий (других форм работы с дошкольниками).
С появлением в старшем дошкольном возрасте зачатков рефлексии особое значение приобретают
задания, нацеленные на организацию последовательного самостоятельного выполнения
познавательных, игровых, трудовых и других действий, на выявление их значения и назначения,
оценку. Большую функциональную нагрузку приобретает рефлексивно-оценочный этап занятия,
на котором организуется осмысление детьми факта и путей достижения поставленных ими задач.
Огромное значение для развития всех видов детской деятельности и возникновения предпосылок
становления учебной деятельности играет осознание важности приобретенных дошкольниками
ранее и находящих применение на занятии знаний, умений, опыта, личностных качеств.
Как и ранее, большое значение для обогащения знаний, умений, становления компетенций,
связанных с безопасным поведением, имеет образовательная деятельность, осуществляемая в
режимных моментах. В рамках данного направления работы в подготовительной к школе группе
происходит формирование опыта осмысления и применения освоенных представлений и
навыков.
Время с момента прихода детей в образовательную организацию до завтрака. В ходе
осуществления различных видов самостоятельной деятельности и выполнения трудовых
поручений педагог имеет возможность выявить уровень сформированности определенных
навыков безопасного поведения, осознанности и систематичности выполнения правил. При
необходимости организуются беседы, позволяющие дополнить представления дошкольников по
данной проблеме. В ходе бесед педагог также выявляет причины несоблюдения определенными
детьми правил, намечает дальнейшие направления работы с группой, взаимодействия с
отдельными воспитанниками и их семьями.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения. Наблюдение обеспечивает
непосредственное восприятие ребенком действительности, обогащает его чувственный опыт. В
подготовительной к школе группе наблюдение выполняет все основные функции данного метода
познания, на его основе дошкольники учатся решать разного рода учебные и практические
задачи, делать выводы, формулировать правила. Используется организация наблюдения изнутри,
когда ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в
них.

Расширяется спектр организуемых экскурсий и целевых прогулок, основной задачей которых
становится обогащение представлений, социального, познавательного и коммуникативного
опыта детей. Педагог имеет возможность выявить уровень сформированности у воспитанников
навыков безопасного для себя и окружающих поведения, определить содержание дальнейшей
индивидуальной и подгрупповой работы.
С ростом самостоятельности дошкольников при организации подвижных игр акцент делается на
формирование умения правильно выбирать место и инвентарь, учитывать погодные условия,
оценивать ход игры не только с точки зрения соответствия ее правилам, но и требованиям
безопасности. Большое внимание уделяется неукоснительному соблюдению норм безопасного
поведения, формированию осознанного отношения к выполнению правил при использовании
велосипедов, самокатов, санок, лыж.
Организуя в ходе прогулок труд в природе, педагог выявляет уровень сформированности
культуры трудовой деятельности, учит безопасно для себя, окружающих людей и природных
объектов выполнять трудовые действия, использовать инвентарь.
В периоды перед обедом, полдником и ужином, перед дневным сном организуются слушание
литературных произведений, различные виды художественно-творческой деятельности.
Народные и литературные сказки, рассказы для детей отражают многовековой опыт передачи
подрастающему поколению назидания в занимательной форме, содержат примеры правильного
поведения, последствий нарушения героями различных правил безопасности. Восприятие
произведений художественной литературы дает детям возможность обогатить опыт проживания
определенных ситуаций, полученный при непосредственном восприятии действительности,
научиться оценивать свое поведение по аналогии с действиями персонажей.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование, слушание музыкальных произведений
способствуют объединению эмоциональной и эстетической сфер, расширяют горизонты
эмоционально-образного, чувственного познания, помогают систематизировать впечатления,
отразить их в художественном образе.
Все перечисленные и другие формы организации образовательного процесса представлены в
методическом пособии «Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе».
Активное участие детей в каждой из форм работы становится одним из факторов становления
мыслительных операций, развития наблюдательности, воображения, способности
концентрировать и распределять внимание. С целью поддержки развития психических процессов
используются также специально подобранные развивающие задания («Формирование
культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Подготовительная к школе группа»).
При организации самостоятельной деятельности детей и осуществлении наблюдения за нею
выявляются степень сформированности навыков, осознанности действий, мотивы следования
правилам или причины их нарушения. Поскольку формированию готовности к безопасной
жизнедеятельности способствует лишь воспитание, нацеленное на развитие самостоятельности
ребенка, его творческой активности, положительного отношения к самому себе и окружающим
людям, на становление диалектического мышления, основным свойством образовательной среды
в ДОО должна быть поддержка активной позиции ребенка в образовательном процессе.

Формированию самостоятельности, ответственности у воспитанников подготовительной к школе
группы, а также систематизации и осмыслению полученной информации способствует
организация проектной деятельности. Так, в ходе реализации проекта «Малышам о правилах
безопасности» воспитанники подготовительной группы выступают в качестве наставников
младших дошкольников. Это учит грамотно и последовательно излагать информацию, выбирать
главное, ориентироваться на понимание собеседником, использовать различные средства
передачи знаний. В рамках детско-родительских проектов создаются наглядные пособия,
проводится работа по оценке уровня безопасности квартиры (дома), осуществляется подготовка к
семейным и командным конкурсам, к выставкам. Подобная работа способствует становлению
продуктивных детско-родительских отношений сотрудничества, что очень важно в
предшкольный период.
Многие особенности взаимодействия с семьями воспитанников по реализации парциальной
программы в подготовительной к школе группе связаны с перспективой поступления детей в
школу. При сохранении в отдельных аспектах ситуации обучения через семью значительную
роль играют разные формы работы, в которых родители являются партнерами детей, членами
детско-взрослой команды. Повышение в ходе обучения и самообразования с накоплением опыта
родительской компетентности позволяет мамам и папам воспитанников вносить более весомый
вклад в решение образовательных задач. Например, если ранее педагог просил прочесть ребенку
фрагмент литературного произведения, чтобы в дальнейшем обсудить его в группе, то теперь
родители сами могут грамотно организовать обсуждение, подвести детей к определенным
выводам.
В рамках просветительской работы большое внимание уделяется вопросам обеспечения
психологической безопасности детей в период адаптации к школьному обучению, обсуждается
роль семьи в решении данной задачи. Важнейшей является проблема постепенного
делегирования зон ответственности ребенку старшего дошкольного возраста, сопряженная с
формированием компетенций безопасного поведения
Основным результатом обучения и самообразования родителей должно стать формирование
продуктивных тактик семейного воспитания, освоение технологий формирования культуры
безопасности, развитие способности участвовать в образовательном процессе, поддерживать
индивидуальную образовательную траекторию с позиций любви и уважения к ребенку.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
•
владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов
деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице
и т. д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
•
имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях,
различных источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту,
социуме, природе, современной информационной среде;
•
имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен подчиняться
общественно значимым мотивам, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности
для себя и окружающих;
•
обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально
опасной ситуации, описать возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;

сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций;
•
владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к кому
можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию,
адрес); у него сформированы необходимые технические умения;
•
способен к волевым усилиям, к саморегуляции, действия преимущественно определяются
не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами,
правилами безопасного поведения;
•
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с
особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить категорию опасной
ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения.
•

2.3. Перспективно-тематический образовательный план
Планирование образовательной деятельности в группах проводится по учебно-методическим
пособиям «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности».
Примерное календарно-тематическое планирование работы по формированию культуры
безопасности у детей на 2023-24 уч. год даны в приложении к программе.
2.4. Описание вариативных форм, средств, методов, способов реализации программы.
Главная задача педагога — не организация усвоения знаний, а построение взаимодействия с
детьми на основе определенного содержания, обеспечивающего передачу культурных ценностей,
накопление ими опыта, освоение компетенций, личностное становление.
Педагогам необходимо понять, что главный результат образования заключается в изменениях,
происходящих в самом ребенке. Безоговорочно отказаться от менторских моделей взаимодействия
с детьми (и родителями воспитанников), приоритета словесных и наглядных методов в пользу
практических, от доминирования информационно-рецептивного и репродуктивного методов,
освоить и активно использовать метод проблемного изложения, частично поисковый
(эвристический) и исследовательский методы организации детской деятельности.
Оставить в прошлом представления об определяющей роли занятий и других подобных им форм
организации непосредственно образовательной деятельности и начать использовать потенциал
разных видов детской деятельности в режимных моментах, увеличить долю самостоятельной
деятельности детей.
Личностно ориентированные образовательные ситуации как основа организации детских видов
деятельности

Решение множества задач дошкольного образования сопряжено с переходом от сообщения
информации к погружению детей в определенные ситуации.
Ситуативный подход позволяет формировать совокупность таких компонентов субъектного
опыта, необходимых и достаточных для становления субъектности, как ценностный и

операциональный опыт, опыт рефлексии, привычной активизации и сотрудничества. Данный
подход дает и возможность решать выделенную в ФГОС задачу формирования у дошкольников
предпосылок учебной деятельности. В рамках игровых, обучающих, естественных, проблемных
ситуаций дети овладевают общими способами действий, «то есть такими способами, которые
позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и
отношения». Это является базовой предпосылкой учебной деятельности.
К важнейшим предпосылкам учебной деятельности относятся также умения выделять в
предложенном задании учебную задачу, работать по инструкции и способность самостоятельно
находить способы решения практических и познавательных задач, осуществлять контроль за
способом выполнения своих действий и оценивать их; сформированность личностного
(мотивационного) компонента деятельности; определенный уровень произвольности,
управляемости поведения.
Очевидно, что для решения актуальных задач дошкольного образования образовательная
ситуация как единица педагогического процесса должна быть сконструирована особым образом.
Педагогу необходимо не только конкретизировать программные задачи, но и:
определить вид личностного опыта, который должны приобрести дети;
•
осуществить выбор личностно значимых содержания и форм работы, способных
заинтересовать детей, побудить их к принятию цели деятельности, поиску путей ее достижения;
•
выявить мотивационные основы всей предстоящей работы и отдельных ее этапов, мотивы
включения в деятельность отдельных детей;
•
установить способы приобретения детьми соответствующего опыта, логику организации
взаимодействия участников образовательного процесса, способы самореализации для каждого
ребенка и взрослого, тактику оказания помощи в «открытии себя» в определенных видах
деятельности.
Структурной основой образовательной ситуации и мотивационной основой познавательноисследовательской, игровой, изобразительной, трудовой, двигательной деятельности
дошкольников должна стать учебная задача. В отличие от работы по решению практических
задач, основная цель деятельности детей в рамках учебных задач заключается в «усвоении общих
способов выделения свойств предметов или явлений» и «в решении определенного класса
конкретно-практических задач».
•

При этом не всякая учебная задача может стать центральным звеном учебной деятельности, а
лишь такая, которая содержит в себе учебную проблему. Поэтому важнейшим аспектом
профессиональной компетентности педагога является владение технологиями проблемного
обучения, позволяющими конструировать различные формы организации детских видов
деятельности. Применение проблемного подхода позволяет создать условия для усвоения
культурного опыта, накопленного предыдущими поколениями, актуализировать
индивидуальный жизненный опыт детей, повысить личностную значимость учения.
При формулировании проблемы необходимо учитывать ряд требований:
1. наличие противоречия, его «наглядность» для детей;
2. четкость и ясность формулировки проблемы, отсутствие лишней информации,
соответствие языковым нормам;
3. соответствие возрасным возможностям и интересам детей;
4. соответствие содержанию и объему программных задач;

5. Соответствие культурно-этическим нормам, отсутствие информации, способной
травмировать детскую психику.
Структура образовательной ситуации.
№
п/п

Компоненты
деятельности

Этапы работы

Задачи, решаемые в совместной деятельности
педагога и детей

1

Проблема —► цель и
мотивы деятельности
детей

Мотивационноориентиро
вочный

Выявление
сути
проблемы,
актуализация
потребности ее разрешить, формулировка цели,
волеизъявление детей

План

Поисковый

Поиск путей решения проблемы, необходимых
знаний, умений, определение порядка действий

3

Исполнительские
действия

Практический

Реализация плана (использование педагогом
различных форм организации детских видов
деятельности, позволяющих, с одной стороны,
разрешить проблему, с другой — решить
программные задачи)

4

Оценка

Рефлексивно-оценочный

Выявление факта и путей достижения цели
(разрешения проблемы), применявшихся знаний,
умений, нашедших применение личностных качеств
детей

Таким образом, вместо распространенного в массовой практике набора различных форм работы,
объединенных по тематическому принципу, и называемого «занятие», личностно
ориентированная образовательная ситуация имеет четкую структуру, в рамках которой ребенок:
может увидеть (вычленить) соответствующую возрасту учебную (игровую, прикладную,
коммуникативную, творческую и др.) задачу, свою роль в ее решении;
•
будет выступать в качестве субъекта деятельности, при этом определяющим атрибутом
субъекта является наличие у ребенка собственной цели, личностного (мотивационного)
компонента деятельности, активности;
•
получит возможность спланировать предстоящую работу, выявить ее результат и осознать
путь, с помощью которого приобретаются новые знания и умения, вычленить общие способы
действий;
•
научится осуществлять контроль за своими действиями, способами их выполнения и
оценивания, видеть важность освоенного опыта, знаний, умений, приобретенных личностных
качеств для достижения поставленных целей.
Подобный подход к построению взаимодействия с детьми в образовательном процессе делает
реальным разворот к ребенку всей педагогической системы. Педагогам необходимо научиться
видеть в ребенке субъекта деятельности, соответствующим образом взаимодействовать с ним,
выстраивать образовательное пространство. Без этих изменений невозможно решение задач
дошкольного образования, обозначенных ФГОС ДО
•

Формы организации детских видов деятельности
При реализации задач программы наибольшее значение приобретают следующие формы работы,
как наблюдение, детское экпериментирование, проектная деятельность.

Наблюдение. Роль и значение наблюдения как метода познания, используемого в ДОО,
определяются особенностями детского восприятия и мышления. Накопление дошкольниками
информации, сенсорного, коммуникативного, исследовательского опыта происходит прежде
всего в ходе непосредственного восприятия различных явлений и объектов рукотворного мира,
природы и социума. Основными инструментами, способами восприятия являются
манипулирование, рассматривание и наблюдение, а итогами — представления (образы
воспринятого) и опыт взаимодействия с окружающим миром.
Наблюдением в детском саду нередко называют родственные ему виды деятельности —
созерцание, рассматривание, экспериментирование. Для того чтобы правильно организовать
каждый из них, педагогу нужно четко понимать общие и различающиеся моменты в их
содержании и назначении, знать возможности использования на разных возрастных этапах.
Созерцание, рассматривание и наблюдение построены на визуальном контакте ребенка с неким
явлением или объектом, не предполагают их преобразования, изменения свойств. Каждый из
данных видов деятельности связан с эмоционально-эстетической сферой детей. Но если для
созерцания пробуждение эмоционального отклика и эстетических впечатлений является
основной, а чаще — единственной задачей, то организация рассматривания и наблюдения в ДОО
преследует и другие цели.
Рассматривание обычно организуется как вариант познавательной деятельности детей раннего
возраста и младших дошкольников. Его цель — выявить характерные особенности внешнего
строения растений, грибов, животных, устройство предметов рукотворного мира. В старшем
дошкольном возрасте рассматривание чаще всего является элементом наблюдения,
эксперимента, других форм работы.
Наблюдение — это целенаправленное восприятие явлений окружающей действительности, в ходе
которого получают знания о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемых объектов. В
образовательном процессе наблюдение позволяет решать и другие задачи: развитие у
дошкольников наблюдательности, познавательных потребностей, начальное освоение данного
метода научного познания, приобретение первичного опыта изучения с его помощью различных
объектов.
С помощью наблюдения можно выявить не только характерные черты внешнего строения, но и
особенности жизнедеятельности, взаимосвязи и взаимозависимости, изменения объекта со
временем и т. д. Но это утверждение справедливо только в том случае, если наблюдение
организовано правильно.
Структура экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников, которая на
примере организации наблюдений может быть представлена следующим образом.
1. Постановка проблемы. Осознание проблемной ситуации заканчивается постановкой
познавательной задачи: «Что происходит? Почему так происходит?»
2. Поиск путей решения проблемы. В результате анализа проблемной жизненной ситуации и
осознания познавательной задачи выдвигаются предположения, идет их обсуждение.
3. Проведение наблюдения и фиксация его этапов в рисунках, схемах, знаках-символах.
4. Обсуждение итогов и формулирование выводов. (Важно, чтобы ошибочные
предположения опровергались самими детьми.)

На основе наблюдений могут быть построены различные образовательные ситуации, целевые
прогулки и другие составные формы работы
Экспериментирование выступает как метод обучения, поддержки познавательноисследовательской деятельности, как форма организации педагогического процесса и имеет
определенную структуру.
Цель: поддержка детского экспериментирования, обеспечение условий для развития данного
вида деятельности.
Задачи: накопление ребенком сенсорного опыта; формирование необходимых умений;
знакомство с различными методами познания окружающего мира; развитие мыслительных
процессов и операций.
Содержание: организация детского экспериментирования в условиях активизирующей
образовательной среды на основе принципов поддержки познавательных интересов и
потребностей дошкольников, партнерства.
Средства: различные методы активизации интереса к экспериментированию, организации
совместной со взрослым и самостоятельной поисковой деятельности, общения в процессе
экспериментирования.
Формы организации деятельности: поддержка самостоятельного экспериментирования,
фронтальные и демонстрационные эксперименты.
Результаты: возникновение у детей опыта самостоятельной познавательно-исследовательской
деятельности на основе манипулирования и экспериментирования; новые знания и умения;
систематизация и проверка освоенной ранее информации; развитие психических процессов.
Основными условиями развивающего воздействия экспериментирования для старших
дошкольников являются:
усложнение его содержания и наглядный эффект систематизации знаний;
развитие системы умственных действий;
постановка ребенка в позицию исследователя, требующую максимальной
интеллектуальной активности;
•
обеспечение условий для самостоятельной деятельности; создание проблемных ситуаций.
Важным условием поддержания любознательности и интереса к экспериментированию у
старших дошкольников является правильно организованная совместная со взрослым и
сверстниками экспериментальная деятельность. Партнерская позиция и естественное
эмоциональное поведение взрослого, демонстрирующего свою заинтересованность в
экспериментировании, побуждают ребенка к включению в деятельность, к освоению способов,
которые использует в экспериментировании взрослый.
•
•
•

По форме организации детского экспериментирования выделяют индивидуальные и групповые,
однократные и циклические (позволяющие увидеть динамику некоего процесса) опыты. По
характеру организуемых в ходе экспериментирования мыслительных операций выделяют
констатирующие (позволяющие выявить определенные свойства объекта или явления),
сравнительные (нацеленные на сопоставление свойств разных объектов, одного и того же

объекта во времени) и обобщающие (позволяющие выявлять общие закономерности)
эксперименты.
Проектный метод. Метод учебного проекта — одна из личностно ориентированных
образовательных технологий, способ организации самостоятельной деятельности обучающихся,
направленный на решение задач учебного проекта. Данный метод интегрирует проблемный
подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и другие
методики
Проектная культура как часть общей культуры созидательной преобразующей деятельности
имеет широкие возможности для решения задач гуманизации дошкольного образования,
поддержки и оптимизации процессов разностороннего развития и личностного становления
детей. Структура учебного проекта предполагает исключительно субъект-субъектный характер
взаимодействия участников, их деятельность строится на основе внутренней мотивации, решение
общих задач не исключает достижения участниками проекта собственных целей, предполагается
использование методов творческих по самой своей сути (исследовательских, поисковых,
проблемных), участие в работе коллектива.
Проектная деятельность в детском саду — это проект в проекте. Педагог моделирует цикл
творческой, познавательной, практической деятельности детей не только с учетом
необходимости решения проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи личностного
роста и развития воспитанников. Таким образом, проект — это не случайная совокупность
различных видов деятельности. Его фундамент должна составить личностно ориентированная
ситуация — педагогический проект поддержки организации ребенком собственного мира.
Воспитателю необходимо сформулировать не только учебную, но и педагогическую цель
проекта, раскрывающую вид личностного опыта, который должны приобрести дети. Это
определяет выбор личностно значимых содержания и форм работы в рамках учебного проекта,
путей приобретения детьми соответствующего опыта, логики организации взаимодействия
участников, способов самореализации для каждого ребенка и взрослого, тактики оказания
помощи в «открытии» себя в определенных видах деятельности.
Общая схема организации проектной деятельности:
1. Определение проблемы, актуальной и интересной для всех предполагаемых участников
проекта, разрешение которой посильно детям, а также соответствует материально-техническим
возможностям ДОО и уровню подготовки специалистов.
2. Мотивирующее начало проекта, понимаемое как создание проблемной, личностно
ориентированной (личностно развивающей) ситуации. По внешней форме это может быть задача,
учебная проблема или коллизия, вызывающая у детей интерес, потребность участвовать в ее
разрешении. Отличительная особенность такой ситуации состоит в том, что в ее рамках ребенку
предоставляется возможность совершить «личностное действие» — увидеть себя в отношении к
другим людям, сделать вывод из собственного опыта, преодолеть незнание, непонимание.
Необходимо отметить, что, помимо содержания работы, определяющим фактором интереса
детей и развивающего эффекта проектной деятельности является степень их участия в проекте.
Поэтому, являясь лишь исполнителями даже самого интересного проекта, дошкольники быстро
утрачивают к нему интерес, теряется его развивающий, воспитательный потенциал.
Осознание сути проблемы, учебной задачи позволяет сформулировать цель предстоящей работы,
ее направление. Важно отметить, что речь идет о цели, поставленной детьми перед собой, а не

навязанной им извне. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь воспитанникам сделать выбор
самостоятельно, осознать, сформулировать, уточнить цели, желания, проблемы.
3. Поиск форм реализации проекта. В силу недостатка опыта дети чаще всего не могут
предложить конкретные пути решения проблемы, но при помощи взрослых вполне способны
наметить определенные ориентиры и составить план действий.
4. Этап организации работы над проектом связан с подготовкой необходимых материалов,
распределением ролей между участниками, составлением развернутого плана. Огромное значение
приобретает организация развивающей предметно-пространственной среды. Важнейшим в
данном способе построения образовательной деятельности является создание условий, близких к
естественным. Прежде всего это касается свойств образовательной среды, которая в таких
условиях становится существенно более насыщенной и разнообразной, чем это принято при
условии использования традиционных методов, приобретает способность побуждать к активной
поисковой, творческой деятельности участников проекта. Такую среду принято называть
активизирующей.
5. Реализация проекта.
5.1.«Информационный запрос». Проблема, являющаяся пусковым механизмом для
начала проектной деятельности, обычно представляет собой противоречие между неким
фактом и уровнем представлений детей о нем, определенными задачами и возможностями
их решения. Поэтому на начальной стадии реализации проекта его участники чаще всего
ощущают нехватку знаний и умений для достижения поставленной цели. В ответ на
возникающий у них «информационный запрос» организуется работа по поиску нужных
сведений, их анализу, освоению необходимых навыков. Таким образом обеспечивается
мотивационная основа образовательного процесса, расширяется спектр осваиваемых
дошкольниками умений, формируются образовательные потребности.
5.2.Практическая деятельность по реализации проекта, в ходе которой может вновь
возникать «информационный запрос», а также необходимость в промежуточной оценке
работы, внесении определенных корректив.
На этапе реализации проекта открываются широкие возможности в организации совместной
деятельности дошкольников, педагогов и родителей, создается почва для проявления и развития
индивидуальности детей, осознания ими своих интересов, склонностей, способностей.
Самостоятельность воспитанников ДОО на данной стадии проекта закладывает основу таких
качеств, как ответственность, независимость, уверенность в себе, творческий подход к
деятельности, способность актуализировать свои потенциальные возможности, умение
самостоятельно добывать и использовать знания.
6. Презентация проекта имеет специфику для различных видов проектной деятельности.
7. Рефлексивно-оценочный этап проекта. Как отмечалось выше, сильной стороной метода

проектов является не только достижение детьми высоких практических и образовательных
результатов, но и осознание ими способов продвижения к успеху, отслеживание принципов
построения того или иного вида деятельности. Одним из важнейших достижений старшего
дошкольного возраста, закладывающих основы будущей учебной деятельности, является
смещение акцентов с результатов на процесс деятельности.
Именно поэтому на этапе осмысления итогов проекта необходимо обсудить с детьми не только
то, чему они научились, но и как они достигли поставленных целей. Анализ пути познания,
успехов и неудач на каждом этапе дополняется обращением к чувствам и ощущениям,
испытанным детьми при работе над проектом.
2.5. Взаимодействие с родителями

Педагогам и руководителям ДОО необходимо понимать, какова объективная роль семьи в
формировании культуры безопасности у дошкольников, какими должны быть целевые
установки, направления и содержание работы детского сада по повышению родительской
компетентности в данном вопросе.
Родителям важно знать, что вне зависимости от особенностей их отношения к детям, наличия
или отсутствия потребности их воспитывать именно в семье происходит приобщение ребенка к
культурным ценностям, формируется мировоззренческая, нравственная и психологическая
готовность к преодолению опасности. Это происходит ежедневно, ежечасно:
дошкольники осваивают модели поведения, при этом образцами служат значимые для них
взрослые (в первую очередь родители);
•
прежде всего в ходе общения со старшими дети осознают, «что такое хорошо и что такое
плохо», усваивают определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил
поведения в обществе;
•
с раннего детства взрослые являются проводниками ребенка в мир предметов и явлений,
учат понимать их качества, назначение, ценность, потенциальную угрозу;
•
от близких ребенку взрослых зависят направление и интенсивность процесса его
личностного становления, обретения самостоятельности и социальной активности определенного
рода.
Эффективность воспитания культуры безопасности во многом обусловлена типом
взаимоотношений в семье, уровнем родительской компетентности, определяющейся наличием
знаний, умений, опыта в области воспитания ребенка, а также необходимых личностных качеств
и соответствующих мотивов.
•

Комплекс черт компетентных родителей соответствует наличию в родительских действиях
четырех измерений — контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и
эмоциональной поддержки. Именно балансом этих измерений определяется воспитательный
потенциал семьи. Многие родители недооценивают роль семьи в воспитании у детей безопасного
поведения, недостаточно информированы в области воспитания культуры безопасности у
дошкольников.
Очевидно, что без определенного багажа знаний и компетенций семья не может не только
полноценно решать задачи воспитания ребенка, но и выполнять по отношению к нему защитную
функцию. Это и обеспечение соблюдения прав и интересов ребенка, и предвидение опасных
ситуаций и их предупреждение, и создание безопасной среды в местах постоянного пребывания
дошкольника, и компетентное осуществление присмотра за ним. Все это — гражданский долг
родителей.
Важнейшей задачей семьи является обеспечение психологической безопасности, определяемой
как состояние, когда обеспечено успешное психическое развитие ребенка и адекватно
отражаются внутренние и внешние угрозы его психическому здоровью. Среднестатистический
ребенок стремится к тому, чтобы жить в безопасном, стабильном, организованном,
предсказуемом мире, в мире, где действуют раз и навсегда установленные правила и порядки, где
исключены опасные неожиданности, беспорядок и хаос, где у него есть сильные родители,
защитники, оберегающие его от опасности.
Психологическая безопасность ребенка определяется особенностями семейных
взаимоотношений, референтной группой (группа людей, мнение которых значимо для ребенка),

формальной группой (например, группой детского сада). Это обусловливает необходимость
взаимодействия семьи и ДОО по обеспечению психологической безопасности дошкольника. При
этом центральную роль в процессах формирования чувства безопасности у ребенка играют
родители и семейная среда. Семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя
безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, при освоении новых способов его
исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в
минуты отчаяния и волнений.
Важность обеспечения психологической безопасности часто недооценивается родителями (и, к
сожалению, педагогами). Вместе с этим нарушение требований психологической безопасности
приводит к развитию стрессовых реакций, последствиями которых могут стать
психосоматические расстройства, стойкие нарушения в состоянии здоровья и в личностном
развитии детей.
Таким образом, актуальным остается направление работы ДОО, связанное с организацией
родительского образования (самообразования). Его задачи определяются необходимостью снятия
(смягчения) противоречия между требуемым и существующим уровнем родительской
компетентности, целями осмысления и преодоления в сознании родителей типичных проблем
семейного воспитания.
Содержание работы по повышению родительской компетентности определяется характерными
для современной семьи затруднениями по вопросам воспитания культуры безопасности.
План семинара-практикума для родителей «Роль семьи в формировании культуры
безопасности у дошкольников».
Введение в проблему, выявление образовательных потребностей родителей.
1. Семинар-практикум «Культура безопасности: основные понятия».
2. Родительское собрание «Зоны родительской ответственности и детской самостоятельности»
Закономерности формирования культуры безопасности, связанные с возрастными особенностями
дошкольников.
3. Семинар-практикум «Возрастные особенности старших дошкольников».
Опасность и безопасность.
4. Семинар-практикум «Опасности и причины попадания детей в опасные ситуации».
5. Проблемный «круглый стол» «Потребность в безопасности — базовая потребность ребенка».
6. Семинар-практикум «Родительские стили и тактики воспитания и проблема формирования
безопасного поведения у дошкольников».
7. Родительское собрание на основе технологий фасилитации. Методика «Поиск будущего».
Тема «Взаимодействие семьи и ДОО по обеспечению психологической безопасности детей».
8. Семинар-практикум «Игрушки, физическая и психологическая безопасность детей».
9. Семинар-практикум «Особенности формирования аспектов культуры безопасности, связанных
с общением с незнакомыми людьми».

Компетентность родителей и безопасность ребенка. Выявление уровня культуры безопасности
родителей. Выявление уровня компетентности родителей в формировании культуры
безопасности у детей.
10. Аналитический практикум «Методы формирования культуры безопасности у детей 3—4-х
лет».
Индивидуальные особенности ребенка и его безопасность. Определение типа темперамента
детей.
11. Практикум «Выбор методов воспитания с учетом типа темперамента».
Выявление личностных и поведенческих особенностей детей.
12. Семинар-практикум «Учет личностных и поведенческих особенностей ребенка в процессе
формирование культуры безопасности».
Организуя образовательный процесс со взрослыми, важно помнить об условности намеченных
планов, о необходимости ориентироваться на потребности обучаемых. Для взрослых людей
характерно стремление деятельно участвовать в обучении, привносить в обучающие ситуации
собственный опыт и свои жизненные ценности, соотносить содержание образовательного
процесса со своими целями и задачами, проблемами в воспитании собственных детей. Как
правило, взрослые люди хотят учиться, если они видят необходимость обучения и возможность
применить результаты для улучшения своей деятельности, повышения качества жизни.
В соответствии с названными закономерностями, приглашение родителей к обсуждению
проблемы формирования у детей культуры безопасности необходимо начинать с совместного
рассмотрения ее наиболее актуальных, острых аспектов, предъявления аргументации в пользу
невозможности воспитания личности безопасного типа без компетентного взаимодействия
родителей с ребенком, с выявления образовательных потребностей семьи. Помощь в
актуализации данных потребностей, определении личностных качеств, знаний и навыков,
необходимых родителю, — важнейший этап и условие включения взрослого человека в процесс
обучения (самообразования).
Организуя взаимодействие с семьей по вопросам формирования культуры безопасности у
дошкольников, необходимо помнить, что каждый из родителей прежде всего стремится найти
ответы на волнующие его вопросы о воспитании его собственного ребенка.
При организации взаимодействия с семьями воспитанников, нацеленного на повышение
родительской компетентности, важно как можно дальше уйти от традиционной системы
педагогического просвещения родителей, построенной на обучении ради обучения. Главной
задачей данного направления работы должно быть становление семьи в качестве полноправного
субъекта педагогического процесса, жизни дошкольной организации. Поэтому процесс обучения
(самообразования) включает апробацию и применение в практике семейного воспитания
освоенных представлений, формирование необходимых компетенций.
Параллельно с обучением (поддержкой самообразования) родителей организуются поиск путей
построения партнерских отношений между семьей и ДОО, тактики и объективных оснований
взаимодействия; выработка единых требований к ребенку; рассмотрение различных способов
снижения рисков социализации.

Одним из оснований построения взаимодействия двух институтов социализации ребенка,
использующих разные формы организации обучения и воспитания детей, являются объективные
возможности семьи и ДОО в формировании компонентов культуры безопасности.
ДОО принадлежит ведущая роль в формировании системы знаний об источниках опасности,
средствах их предупреждения и преодоления, в становлении физической готовности к выходу из
опасных ситуаций, готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности. Такие
же компоненты культуры безопасности, как мотивация к безопасности, ценностное отношение к
миру, компетенции безопасного поведения, психологическая готовность к преодолению опасных
ситуаций, формируются в семье.
Знание данной закономерности позволяет определить конкретные задачи семьи и ДОО по
реализации парциальной программы. Так, например, при обращении к разделу «Безопасность в
общении с незнакомыми людьми» в старшей группе педагоги берут на себя ознакомление с
произведениями художественной литературы, анализ ситуаций общения и взаимодействия,
оценку поведения персонажей, инсценировку сказок и рассказов, стимулируют включение
освоенной информации в сюжет ролевых и режиссерских игр. Родители являются образцом для
подражания: именно их поведение в ситуации общения с незнакомыми людьми прежде всего
копируют дети. Семья выполняет защитную функцию, мама и папа демонстрируют одобрение
или неодобрение того или иного варианта поведения как чужого человека, так и ребенка,
общающегося с ним. Важнейшая задача родителей — следить за выполнением правил, требовать
их неукоснительного соблюдения.
В соответствии с данной логикой в ходе обсуждений, дискуссий, «круглых столов» с участием
руководителей ДОО, педагогов, родителей, специалистов происходит распределение
программных задач между дошкольной организацией и семьей, намечаются направления
взаимодействия и взаимной поддержки.
Вовлечение родителей в работу по реализации образовательной программы требует создания
системы педагогического сопровождения семьи. Оно включает в себя индивидуальное
консультирование по вопросам организации семейного воспитания, создания комфортной среды
дома; информирование родителей о развитии ребенка, имеющихся трудностях и перспективах;
поиск путей обеспечения безопасности детей, не подавляющих их естественную
любознательность, открытость и доверие к миру.
При организации педагогического сопровождения процесса формирования культуры
безопасности необходимо учитывать типологию семьи и стиль семейного воспитания. Без опоры
на необходимую информацию также невозможно грамотно выстроить психолого-педагогические
мероприятия по поддержанию необходимых ребенку условий жизни, его гармоничного и
безопасного развития.
Важная составляющая педагогического сопровождения — организация различных видов
совместной деятельности детей и родителей. Среди них можно особо выделить реализацию
проектов, решение проблемных задач и ситуаций, требующих применения знаний и навыков
безопасного поведения. Результатом подобной работы должно стать развитие детскородительских отношений, формирование у дошкольников умения анализировать ситуации,
действовать на основе возникающей познавательной потребности. При этом родителям

необходимо овладеть умением поддерживать познавательно-исследовательскую деятельность
детей.
Таким образом, основными направлениями взаимодействия семьи и ДОО по реализации
парциальной программы являются: повышение родительской компетентности, непосредственное
участие родителей в образовательном процессе (решение ряда программных задач),
педагогическое сопровождение семьи.
3.Организационный раздел
3.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
Важным условием успеха работы ДОО по формированию у детей готовности к безопасной
жизнедеятельности является создание предметно-пространственной среды, отвечающей
современным требованиям и задачам формирования культуры безопасности. Деятельность
ребенка в условиях обогащенной среды позволяет проявлять любознательность, пытливость,
познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению
познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора
деятельности. Он действует исходя из своих интересов и возможностей, стремится к
самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком
подходе к организации детской деятельности заложен механизм саморазвития, самореализации
растущего человека.
Чтобы стать инструментом воспитания культуры безопасности, образовательное пространство
сначала должно стать для руководителей и коллектива ДОО объектом изучения, моделирования
и конструирования. Алгоритм проектирования образовательной среды, обеспечивающей
поддержку и амплификацию процесса формирования культуры безопасности у дошкольников,
может быть представлен этапами:
•
•
•
•
•

изучение социального заказа;
ознакомление с условиями воспитания детей в семьях;
выбор технологий формирования культуры безопасности, планирование повышения
компетентности педагогов;
моделирование образовательной среды с учетом существующего уровня развития ее
компонентов и перспектив их совершенствования;
конструирование компонентов образовательной среды, определение механизмов их
функционирования, выявление эффективности образовательного процесса.

Одним из базовых принципов построения парциальной программы является обеспечение
освоения детьми на каждом возрастном этапе безопасных способов осуществления актуальных
для них видов деятельности. В этой связи во второй младшей и в средней группах не требуется
специальных дополнений к традиционно создаваемой в ДОО предметно-пространственной
среде. Основными факторами развития дошкольников становятся грамотная организация их
деятельности с предметами быта, в помещении, в природной среде, на игровой площадке,
наличие образцов правильных действий и поведения.
В этот период происходят накопление представлений и опыта, их систематизация и
осмысление в играх. Для поддержания и развития игровой деятельности необходимы
тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту

уголки для сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка»,
«Семья».
В этом возрасте важен эмоциональный фон передачи информации, значительная ее часть
воспринимается в образной, чувственной форме. В этой связи по каждой теме подбираются
произведения художественной литературы, музыкальные произведения,
мультипликационные фильмы (см. приложение).
Большое значение в средней группе приобретает наглядное отображение роста
самостоятельности детей, достижение ими поставленных перед собой целей. Поддерживая
интерес воспитанников к самостоятельному выполнению различных трудовых операций,
действий по самообслуживанию, можно создать стенд «Мы все умеем делать сами!» Он
оформляется в виде таблицы, в которой по вертикали располагаются фотографии детей, по
горизонтали — рисунки или символы, обозначающие определенные умения. Предварительно
педагог обсуждает с воспитанниками: что они хотят научиться делать самостоятельно, что
уже умеют делать с помощью взрослых.
На начальном этапе против каждого умения могут быть расположены минусы, отражающие
их отсутствие. Приобретение умения знаменуется превращением минуса в плюс: сначала
маленький (так можно договориться с детьми оценивать начальный уровень
сформированности умения, его появление, а также старания воспитанников), затем —
большой (самостоятельное правильное выполнение действий).
Очень важен сам процесс замены «минуса» на «плюс». Приглашая детей группы
порадоваться достижениям их товарищей, педагог перечеркивает «минус», добавляя
вертикальную черту в соответствующей ячейке таблицы. Это наглядно показывает
воспитанникам, что целеустремленность, старание, ответственность, умелость способны
превращать наши «минусы» в «плюсы».
В старшем дошкольном возрасте данный стенд может быть использован для оценки детьми
своих успехов в образовательном процессе. В этот период все виды деятельности
осуществляются дошкольниками в соответствии с осознаваемой (в большей или меньшей
степени) ими целью, возникают достаточно устойчивые познавательные интересы. Сюжетноролевые игры имеют большое значение для осмысления социальных отношений, знаний и
опыта, связанных в том числе с правилами безопасности. Необходимо вместе с
воспитанниками и их родителями создавать уголки для игр «Вокзал», «Аэропорт»,
«Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Интерес детей 5—7 лет к оценке поведения людей требует наличия подборки сюжетных
картинок по всем изучаемым темам (см. примеры перспективного и календарного планов в
приложении). Уровень развития зрительного восприятия и мышления позволяет использовать
тематические информационные стенды («Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная
безопасность», «Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др.), плакаты по изу чаемым
темам.
Старшие дошкольники нередко стремятся передать осмысленную ими или волнующую их
информацию при помощи рисунков, с интересом готовят тематические выставки поделок,
фотографий, книг для младших детей. Для этого создаются специальные стенды и отводится

место, удобное для размещения, просмотра и обсуждения работ. Воспитанники
подготовительной группы вместе с родителями могут принимать участие в создании
тематических уголков безопасности, на основе которых в дальнейшем проводятся занятия (и
другие формы работы).
На основе своего перспективного плана педагог создает картотеку литературных и
музыкальных произведений, мультипликационных фильмов (см. приложение), диафильмов,
настольно-печатных и дидактических игр.
Подбор и систематизация материала могут осуществляться педагогом по тематическому
принципу или в логике обеспечения различных направлений развития дошкольников. В
первом случае происходит выбор материала по темам программы, во втором — создаются и
пополняются центры (зоны) развития детей. Рассмотрим примеры подобных центров
организации совместной со взрослым и самостоятельной детской деятельности.
Игровой центр объединяет игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых и оборудование для
режиссерских игр; реквизит для театрализованных игр и представлений кукольного,
пальчикового, перчаточного, плоскостного, теневого и других видов театра.
Творческий центр «Мастерская слова» включает книги, предусмотренные программой для
чтения детям в определенном возрасте, для подготовки тематических выставок; обменный
фонд (для организации домашнего чтения); детские журналы для старших дошкольников;
стенды для организации выставок детских и детско-родительских работ (загадок, рассказов,
иллюстраций и т. д.).
Детская лаборатория — место, где представлены предметы и материалы для
экспериментирования, необходимые приборы и оборудование, спецодежда для детей
(перчатки, клеенчатые фартуки, нарукавники); бумага, ручки, карандаши, специальные
бланки для фиксации результатов наблюдений, экспериментов.
В данном центре также могут быть расположены дидактические игры на применение
освоенных детьми знаний.
Творческая мастерская наполняется оборудованием и материалами для изобразительной
деятельности детей; инструкциями по выполнению различных поделок; подборкой
репродукций произведений художников, фотографий работ скульпторов, предметов
народных промыслов, декоративно-прикладного искусства; стендами для создания выставок
детских, детско-родительских работ, коллекций детей и взрослых.

3.2. Описание материально-технического обеспечения программы

Перечень рекомендуемых пособий для реализации парциальной программы
Пособия по работе с детьми
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности во второй младшей группе: методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС

Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в средней группе: методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе: методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе: методическое
пособие / под общ. ред. Л. Л. Тимофеевой. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь.
Старшая группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
ТимофееваЛ. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Подготовительная к
школе группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Пособия по организации взаимодействия с семьями воспитанников
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников в процессе
формирования культуры безопасности у дошкольников // Детский сад: теория и практика. 2013.
№ 10. С. 78—94.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Роль семьи в сохранении психического здоровья детей:
проблема обеспечения психологической безопасности // Детский сад: теория и практика. 2013. №
5. С. 16—26.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и
ДОО. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Пособия по повышению профессиональной компетентности педагогов
Деркунская В. А. Воспитание культуры здоровья детей дошкольного возраста // Повышение
профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Вып. 4 / Под ред. Л. Л.
Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество России, 2013. С. 66—109.
Майер А. А. Подготовка педагога к инновационной деятельности // Повышение
профессиональной компетентности педагога ДОУ. Вып. 2 / Под ред. Л. Л. Тимофеевой. — М.:
Педагогическое общество России, 2013. С. 56—95.
Тимофеева Л. Л. Дошкольное образование в предшкольный период // Повышение
профессиональной компетентности педагога ДОУ. Вып. 2 / Под ред. Л. Л. Тимофеевой. — М.:
Педагогическое общество России, 2013. С. 13—54.
Тимофеева Л. Л. Интегративный подход в процессе формирования культуры безопасности у
дошкольников // Дошкольная педагогика. 2013. № 10 (95). С. 6—12.
Тимофеева Л. Л. Компетентностный подход в дошкольном образовании // Повышение
профессиональной компетентности педагога ДОУ. Вып. 1 / Под ред. Л. Л. Тимофеевой. — М.:
Педагогическое общество России, 2013. с. 3—40.
ТимофееваЛ. Л. Проблемный подход в основе построения занятий со старшими дошкольниками
// Дошкольная педагогика. 2013. № 9 (94). С. 12—17.

Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у дошкольников // Дошкольное
воспитание. 2014. № 1. С. 18—25.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Проблема формирования культуры безопасности у
дошкольников. Семинар-практикум // Повышение профессиональной компетентности педагога
дошкольного образования. Вып. 4 / Под ред. Л. Л. Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество
России, 2013. С. 9—65.
Пособия по организации образовательного процесса в ДОО
Бережнова О. В., Тимофеева Л. Л. Технология проектирования образовательного процесса в
дошкольной организации. Метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2014.
Бережнова О. В., Тимофеева Л. Л. Современные формы организации детских видов
деятельности. Методическое пособие. — М.: Цветной мир, 2014.
Майер А. А., Тимофеева Л. Л. Использование технологии фасилитации для построения
эффективного взаимодействия субъектов в ДОО // Справочник старшего воспитателя
дошкольного учреждения. 2014. № 4. С. 25—34, № 5. С. 31—41.
Майер А. А., Тимофеева Л. Л. Партнерство семьи и детского сада: новые горизонты // Детский
сад: теория и практика. 2013. № 10. С. 34—44.
Тимофеева Л. Л. Планирование образовательной деятельности в дошкольной организации //
Школа управления образовательным учреждением. 2013. № 9. С. 26—31.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Организационно-методическая работа по
формированию культуры безопасности // Управление ДОУ. 2014. № 4. С. 74—85.
3.3. Подготовка педагогов к реализации парциальной программы
Повышение компетентности педагогов по проблеме формирования культуры
безопасности у дошкольников
Определяющими факторами успеха процесса воспитания является личность педагога, его
профессионализм. Вместе с этим растет глубина противоречия между требуемым и реальным
уровнем профессиональной компетентности воспитателя.
В науке представлены различные подходы к выделению и классификации базовых
компетентностей и компетенций педагога. На основе анализа профессиональной деятельности
воспитателей и специалистов можно выделить следующие основные направления работы по
организации обучения (самообразования) педагогов.
Обеспечение информационной основы педагогической деятельности.
Повышение компетентности в организации различных видов деятельности детей.
Повышение компетентности в области личностных качеств.
Данные направления выделены в соответствии со спецификой задач формирования у детей
культуры безопасности. Содержание и организация работы по повышению профессиональной
компетентности педагога представлен в таблице
1.
2.
3.

№
Тема занятия
п/п

Форма работы

1

Культура безопасности: основные понятия

Интерактивная лекция

2

Возрастные особенности старших дошкольников, их значение в
процессе формировании культуры безопасности. Учет
индивидуальных особенностей детей

Анализ психолого-педагогической
литературы

3

Потенциальные опасности, их источники. Причины попадания детей
в опасные ситуации. Создание безопасной среды в ДОО

Аналитический практикум

4

Педагогические условия эффективности работы по формированию
культуры безопасности у дошкольников

Организационно-деятельностная
игра

5

Технологии, формы и методы формирования основ культуры
безопасности у детей в различные возрастные периоды

Опытно-педагогическая работа

6

Эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников

Интерактивная лекция.
Практикум

7

Роль личности воспитателя в формировании культуры безопасности
дошкольника

«Круглый стол»

Результаты, которые могут быть получены по итогам обучения (самообразования)
педагогов по каждому из выделенных направлений.
Обеспечение информационной основы педагогической деятельности. Компетентность в
определенной области отражает теоретическую и методическую грамотность педагога, объем
знаний о профессиональной деятельности по данной проблеме, умение получать, обрабатывать и
представлять профессионально необходимую информацию, знание особенностей детей,
особенностей взаимоотношений педагога и воспитанников.
Знаниевый компонент профессиональной компетентности по проблеме формирования культуры
безопасности у дошкольников может быть представлен следующими блоками: знание основных
понятий, понимание их взаимосвязи; наличие представлений о структуре культуры безопасности;
знание возрастных особенностей детей и закономерностей их приобщения к культуре; знание об
источниках опасности и причинах попадания детей в опасные ситуации; знание правил создания
безопасной среды, обеспечения психологической безопасности; знание особенностей
современной семьи.
Знание основных понятий, связанных с проблемой формирования культуры безопасности,
понимание их взаимосвязи. На начальном этапе обучения проводится работа по ознакомлению
педагогов с понятиями, связанными с подготовкой ребенка к предупреждению и преодолению
опасных ситуаций: «обучение основам безопасности жизнедеятельности», «процесс подготовки к
выживанию», «навыки безопасного поведения», «личность безопасного типа», «культура личной
безопасности», «культура безопасности». При рассмотрении данных понятий педагогам
предлагается определить, в рамках какого из них локализованы их усилия, насколько, в
соответствии с этим, эффективна их работа с дошкольниками.
Наличие представлений о структуре культуры безопасности позволяет конкретизировать
задачи воспитания, обучения и развития детей. Понятие «личность безопасного типа» фиксирует

широкий социальный аспект формирования готовности человека к предупреждению и
преодолению опасных ситуаций. Оно конкретизируется через понятие «воспитание культуры
безопасности», которое является педагогическим компонентом данного процесса.
Можно выделить компоненты процесса воспитания культуры безопасности: воспитание
мотивации к безопасности; формирование системы знаний об источниках опасности, средствах
их предупреждения и преодоления; формирование компетенций безопасного поведения;
формирование физической готовности к преодолению опасных ситуаций; психологическая
подготовка к преодолению опасных ситуаций; формирование готовности к эстетическому
восприятию и оценке действительности.
Знание возрастных особенностей детей и закономерностей их приобщения к культуре. В
силу анатомо-физиологических и психологических особенностей дошкольники не могут
обеспечить собственную безопасность. Вместе с этим именно в данном возрасте закладываются
основы личности безопасного типа. Так, мотивация к безопасному поведению формируется на
ранних стадиях развития ребенка в семье до двух с половиной лет. Таким образом, не
отказываясь от обязанностей по обеспечению безопасности детей, необходимо проводить
последовательную, целенаправленную, сообразную возрастным особенностям работу по
формированию культуры безопасности.
Знание об источниках опасности и причинах попадания детей в опасные ситуации. По
итогам изучения данного вопроса с опорой на личный и профессиональный опыт педагогам
предлагается выделить особенности дошкольников, пояснить, какие опасности могут быть
сопряжены с каждой из них.
Компетентность воспитателя в вопросах организации различных видов детской деятельности
отражает умение педагога организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними,
руководить их деятельностью и оценивать ее результаты.
Совершенствование данного аспекта компетентности педагога тесно связано с формированием
умения выбирать оптимальные формы, методы и приемы работы по воспитанию компонентов
культуры безопасности; умения реализовывать принцип интеграции на уровне содержания
образовательных областей, форм и методов обучения, воспитания, развития, в рамках
взаимодействия участников образовательных отношений; умения планировать работу,
рационально распределять во времени различные формы и методы организации взаимодействия
участников образовательных отношений.
Становление умения воспитателя выбирать оптимальные формы, методы и приемы обучения,
воспитания, развития детей с целью формирования культуры безопасности связано со
значительным периодом практической и опытно-педагогической работы. Его итогом становится
разработка технологической карты, структура которой представлена в таблице.
Технологическая карта «Выбор форм работы с детьми».
№
п/п

компоненты воспитания
культуры безопасности

1

Воспитание мотивации к
безопасности

виды детской деятельности,
формы их организации

образовательные области

2

Формирование системы знаний
об источниках опасности,
средствах их предупреждения и
преодоления

3

Формирование компетенций
безопасного поведения

4

Формирование физической
готовности к преодолению
опасных ситуаций

5

Психологическая подготовка к
преодолению опасных
ситуаций

6

Формирование готовности к
эстетическому восприятию и
оценке действительности

детское экспериментирование,
наблюдения, трудовая деятельность,
слушание и обсуждение
произведений художественной
литературы, дидактические игры и
др.

«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие».

Технологическая карта заполняется по итогам работы педагогов над темами самообразования.

.